A professora Riin começou com uma nuvem de palavras na Mentimeter para perguntar aos alunos qual seria a finalidade da aula. Uma nuvem de palavras é uma visualização de dados simples, mas eficaz; a dimensão das palavras apresentadas depende de quantos alunos inseriram a mesma palavra.

Como segunda etapa, pediu aos alunos que debatessem a razão pela qual algumas palavras-chave ocorriam mais frequentemente do que outras. O resultado da nuvem de palavras foi incluído numa página web especial feita a partir do Google Sites (ver Figura 1), que mostra também os resultados de aprendizagem da turma.

Figura 1 O site Google da professora pode ser usado para fornecer instruções, sondar resultados e anunciar informações (ex.: comunicação das datas de e-learning).

A professora Riin partilhou as tarefas com os seus alunos através de um Google Site. Para usar o Google Education, os alunos necessitam das suas contas pessoais, possivelmente as que foram fornecidas pelo Google Education à sua escola. Contudo, as tarefas e as instruções podem ser comunicadas aos alunos através de qualquer painel ou plataforma de comunicação online.

Os alunos realizaram um teste de autoavaliação de vocabulário no H5P, uma ferramenta que pode ajudar os professores a criar conteúdos interativos HTML e atividades cativantes para os seus alunos (ver Figura 2), recebendo feedback imediato sobre o seu progresso a partir dos resultados dos jogos de perguntas.

Figura 2 Uma pergunta do jogo criada no H5P (esquerda) e no Quizlet (direita).

Em seguida, praticaram o vocabulário no Quizlet (em alternativa, no Quizziz), que oferece uma forma simples de criar exercícios para os alunos. Existem várias opções de aprendizagem, por ex.: cartões didáticos, testes, ortografia, escrita. Novamente, os alunos recebem feedback imediato; podem também praticar quantas vezes quiserem. Depois, durante o visionamento de um vídeo interativo, os alunos responderam a questões que apareciam no ecrã (é possível adicionar questões ao próprio vídeo no H5P).

Passo seguinte: Trabalhando em pares, os alunos criaram um ficheiro de som com diálogos corretamente editados. A sua tarefa consistia em inventar dois diálogos em inglês, nos quais um dos alunos pedia informações e o outro fornecia. Foi-lhes pedido que utilizassem elementos específicos (por ex.: gravações do ruído da rua, fade in/fade out) para acrescentar autenticidade. Os alunos podem gravá-los sozinhos ou pesquisar sons de domínio público na internet (eis uma lista de websites).

Para gravar e editar, os alunos podem usar qualquer software de edição adequado existente no seu dispositivo. Podem também experimentar um software de áudio digital (DAW) que encontrem sozinhos ou com a ajuda de um professor de informática, por ex.: eis uma lista completa. Os alunos partilham os seus ficheiros de som com o professor e colegas. Avaliam as gravações uns dos outros através do Wooclap. Seria útil fornecer um conjunto de critérios de rubricas para esta avaliação. Em alternativa, pode usar-se o Flipgrid, pois inclui uma rubrica. 

Os alunos realizaram uma autoavaliação final num formulário do Google preparado pela professora antes da aula. A professora usou as autoavaliações dos seus alunos como feedback para ajudá-la a compreender melhor a sua experiência de aprendizagem.

Esta prática foi originalmente concebida para o dia de e-learning da Puhja School, dia em que os alunos fazem os seus trabalhos a partir de casa. Assim, é adequada para o ensino remoto ou misto, utilizando diferentes ambientes de e-learning para criar tarefas e avaliar o processo de aprendizagem. É uma excelente forma de os alunos utilizarem a sua capacidade para trabalhar de forma independente. Antes de começarem a trabalhar sozinhos, o professor pode explicar o que significa aprendizagem autónoma e de que forma os alunos podem estabelecer objetivos e tarefas para si próprios.

Se os alunos estiverem em casa, podem escrever o guião do diálogo num documento partilhado (Google docs) e decidir sobre os sons que irão usar na gravação. Cada aluno grava as suas linhas de diálogo separadamente. Depois, um dos alunos reúne as gravações do diálogo num único ficheiro e, em seguida, outro aluno adiciona os sons. O trabalho em pares pode ser organizado por videoconferência em salas paralelas ou através de documentos partilhados online. Num contexto híbrido, os alunos em aula devem estar equipados com auscultadores, para garantir o bom funcionamento do debate e a ausência de perturbações enquanto falam com o seu par online numa sala dparalela, preparando e gravando o diálogo.