Aplicação a nível nacional de um sistema de gestão da aprendizagem de fonte aberta
Resumo
O Ministério da Educação grego incentiva o uso de ferramentas digitais de fonte aberta para facilitar o desenvolvimento de competências em TIC de professores e alunos e a implementação da avaliação formativa. O LAMS é uma ferramenta intuitiva de fonte aberta para conceber e implementar atividades de aprendizagem colaborativa online. O Instituto de Tecnologia Informática (ITI) opera um servidor LAMS para os professores gregos, mantendo os seus dados pessoais seguros. O ITI administra igualmente a rede de escolas gregas e ações de formação em serviço para professores sobre a utilização pedagógica de ferramentas digitais, incluindo o LAMS. Um ambiente de conceção da aprendizagem de fonte aberta e baseado na web pode constituir uma forma eficaz para os professores criarem e partilharem atividades entre escolas e implementarem práticas de avaliação formativa nas suas aulas.
Image: sergeyvasutin / Shutterstock.com
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O contexto político
Na Grécia, a necessidade de os professores do ensino primário (1.º e 2.º ciclos do ensino básico) e secundário (3.º ciclo do ensino básico e ensino secundário) desenvolverem conhecimentos e competências para explorar as TIC no ensino foi abordada de forma sistemática entre 2000-2004, através de ações nacionais para a integração das TIC na educação (projeto “Odysseia”) e da iniciativa conhecida como Formação de Professores em TIC de “Nível A” orientada para o desenvolvimento das competências digitais dos professores. Seguiu-se-lhe mais tarde a formação em serviço (em grego) dos professores na utilização e aplicação de tecnologias digitais na prática de ensino, conhecida como a Formação de Professores em TIC de Nível B, implementada pelo Instituto de Tecnologia Informática (ITI) em nome do Ministério da Educação.
Até à data, cerca de 40% dos professores gregos já receberam a chamada formação de nível B em didática inovadora, que incorpora tecnologias digitais. Existem, nomeadamente, cerca de 62 500 professores formados de nível B de todas as disciplinas e cerca de 900 formadores de professores de nível B (dezembro de 2020). O currículo de nível B para professores e formadores de professores inclui formação em sistemas de gestão da aprendizagem, incluindo o LAMS. Deste modo, um conjunto de professores gregos desenvolveu vários cenários de ensino com recurso ao LAMS, no âmbito da sua formação de nível B.
O Ministério da Educação grego promove o uso de plataformas digitais por professores e alunos. Além disso, as disposições sobre avaliação sustentam que os professores devem avaliar os seus alunos tendo em conta a participação geral de cada aluno no processo de aprendizagem diário.
Embora a avaliação no ensino secundário se tenha mantido no geral tradicional, os requisitos mais recentes em contextos de ensino a distância (impostos pelas restrições relacionadas com a COVID-19) incluem a investigação para a avaliação dos alunos com o uso de plataformas e ferramentas online (ferramentas de sondagem, testes e ensaios digitais, portefólios digitais, questionários, inquéritos, etc.). Estas ferramentas (por exemplo, tarefas digitais, portefólios digitais) são disponibilizadas pela plataforma educativa digital “e-me” para alunos e professores desenvolvida e administrada pelo ITI, que implementa um ambiente digital integrado e seguro de aprendizagem, colaboração, comunicação e criação de redes entre todos os membros da comunidade escolar.
A rede de escolas gregas (REG), também desenvolvida e administrada pelo ITI, é a rede nacional do Ministério da Educação que presta serviços de forma segura (serviço de autenticação de utilizador segura) e interliga 1 203 424 alunos e professores e 16 079 escolas do ensino básico e secundário, incluindo unidades educativas no estrangeiro, serviços e entidades tuteladas pelo Ministério da Educação a nível central e regional. Através da REG, o Ministério da Educação fornece à comunidade educativa serviços de aprendizagem digital, comunicação e colaboração, serviços eletrónicos do governo, bem como serviços de atendimento e de apoio ao utilizador. A REG hospeda e administra o servidor nacional LAMS para a Grécia, personalizado para permitir que cada escola crie a sua própria conta. Cada professor e aluno tem um acesso personalizado e seguro ao seu próprio espaço LAMS.
O servidor grego LAMS é disponibilizado a 14 236 escolas do ensino básico e secundário, 151 639 professores em serviço, 1 022 864 alunos, 2868 funcionários administrativos e outras 1231 entidades do Ministério da Educação. A privacidade dos dados é assegurada através de contas pessoais da REG e de acesso individual protegido para cada utilizador.
Em geral, existem no servidor LAMS 1338 sequências de atividades em grego, disponíveis ao abrigo da licença Creative Commons para todos os professores gregos utilizarem, categorizadas por disciplina e nível de ensino.
No entanto, deve notar-se que na Grécia existe um défice em matéria de formação de professores sobre avaliação formativa digital. Faltam igualmente orientações pedagógicas específicas e um conjunto estruturado de ferramentas recomendadas. Os equipamentos na maioria dos laboratórios das escolas públicas estão desatualizados e o tempo de ensino é limitado (ou seja, a maioria das disciplinas é lecionada em apenas uma ou duas sessões de 45 minutos por semana) e existe um grande volume de conteúdos de aprendizagem obrigatórios a cobrir. Estes fatores impõem restrições práticas para a implementação da avaliação formativa.
Ferramentas digitais utilizadas
O LAMS – Sistema de Gestão de Atividades de Aprendizagem é um sistema de conceção da aprendizagem baseado na web, gratuito e de fonte aberta, para conceber, gerir e implementar atividades de aprendizagem colaborativa online. A ferramenta de criação de atividades do LAMS oferece inúmeras funcionalidades exclusivas, designadamente:
- “Ramificação” das atividades de aprendizagem de acordo com a produção dos alunos individualmente almente ou em grupo (para diferenciação com base na avaliação formativa).
- Um modo multiutilizador que facilita a aprendizagem colaborativa, por exemplo, a criação colaborativa de um mapa mental.
- O “Scratchy” é uma ferramenta de perguntas/respostas breves com uma interface lúdica atrativa em que os alunos podem responder de forma colaborativa.
- O “doKu” é uma aplicação do tipo wiki que permite que os alunos discutam as suas respostas quando colaboram para resolver um problema, possibilitando, ao mesmo tempo, que o professor acompanhe esta discussão.
- Uma ferramenta de avaliação interpares, em que o professor pode definir os critérios de classificação.
- Uma ferramenta de avaliação que permite a avaliação individual e em grupo com base em escolha múltipla, pares correspondentes, respostas breves, verdadeiro/falso, ordenação, composição, etc. São arquivadas diferentes versões das perguntas e/ou respostas, bem como dados estatísticos sobre as perguntas e as respostas.
- Uma ferramenta de sondagem digital para recolher opiniões intercalares sobre o processo de aprendizagem e formular as etapas seguintes no ensino em conformidade.
A utilização do LAMS na avaliação formativa é sugerida por várias razões. Em primeiro lugar, trata-se de uma ferramenta de fonte aberta. Tal significa que a ferramenta é gratuita e pertence à comunidade de utilizadores e não a uma empresa, pelo que os dados dos alunos não são utilizados para fins comerciais.
Em segundo lugar, é de fácil utilização para criar e implementar atividades de aprendizagem online e não requer competências avançadas a nível de software, quer da parte do professor, quer da parte dos alunos. O LAMS oferece aos professores um ambiente de criação visual para a criação de sequências de atividades de aprendizagem online que podem incluir uma variedade de tarefas individuais, trabalho em pequenos grupos e atividades para toda a turma baseadas na colaboração. O ambiente visual economiza tempo ao professor e permite uma fácil adaptação das atividades para fins de avaliação formativa. Por exemplo, num determinado cenário, os professores podem adicionar/remover atividades para recolher informações simples que evidenciem o progresso da aprendizagem dos alunos. Os dados recolhidos (por exemplo, as reflexões dos alunos em discussões estruturadas, as suas respostas às perguntas, etc.) são então utilizados pelo professor para orientar os alunos nas etapas de aprendizagem seguintes, selecionando e/ou adotando em conformidade as atividades que se seguem na sequência.
Em terceiro lugar, é baseado na web e as atividades de aprendizagem (ou seja, os cenários de ensino) estão sempre disponíveis online no servidor LAMS. Uma sequência de atividades do LAMS não é um recurso estático (como um documento, uma folha de cálculo, etc.), é dinâmico e pode ser modificado em qualquer momento, criado em conjunto e executado quantas vezes se quiser, no mesmo contexto ou em contextos diferentes, podendo ser, nomeadamente, adotado em conformidade para atividades de aprendizagem individuais ou em grupo, para diferentes tópicos, etc.
Por último, as sequências podem ser partilhadas entre todos os professores na comunidade LAMS. O repositório LAMS internacional facilita a partilha e o intercâmbio de conceções de aprendizagem que incorporam práticas de AFD. Um professor pode consultar sequências do LAMS por disciplina, nível de ensino, língua, etc. Atualmente inclui atividades em inglês, grego, catalão, francês, espanhol, alemão, português e italiano.
Figura 1. O professor pode procurar sequências no LAMS desenvolvidas por outros professores no Repositório Central do LAMS.
O Ministério da Educação grego permite e incentiva o uso de ferramentas digitais, bem como práticas de avaliação formativa. No entanto, devem estar reunidas as condições necessárias, por exemplo:
- ligações sem fios rápidas e dispositivos para os alunos utilizarem na sala de aula;
- quadros regulamentares adequados em matéria de educação;
- incentivos para professores e alunos;
- currículos que permitam o tempo e a flexibilidade necessários para implementar práticas de avaliação formativa digital na escola (por exemplo, aulas consecutivas sobre um tópico em lugar de aulas não contínuas de 45 minutos);
- formação em serviço para profesores para aquisição de conhecimentos, competências e atitudes a incorporar na sua prática pedagógica quotidiana: a) ferramentas digitais, b) práticas de avaliação formativa, e c) ensino diferenciado e apoio à aprendizagem personalizada.
A utilização do LAMS também requer a instalação e o acesso a um servidor LAMS, que na Grécia foi viabilizado pelo servidor LAMS nacional grego hospedado pela rede de escolas gregas. Requer ainda contas pessoais e seguras para as escolas, os professores e os alunos.
Na Grécia, todas as escolas, professores, alunos e dirigentes escolares têm contas e endereços de correio eletrónico individuais, bem como acesso a plataformas de aprendizagem digital e ferramentas de educação digital através da rede de escolas gregas.
A administração escolar, bem como as autoridades educativas regionais e nacionais, incentivam os professores a utilizar ferramentas inovadoras. A importância da avaliação formativa no sistema educativo grego é sustentada por legislação específica (por exemplo, o Decreto Presidencial 8/1995).
Embora existam algumas lacunas no quadro regulamentar, bem como na formação específica de professores em matéria de avaliação formativa, e uma falta de métodos e ferramentas descritos a nível central, os professores gregos implementam várias formas de avaliação durante o ano letivo. Utilizam vários métodos e ferramentas (incluindo digitais) que considerem adequados para responder às necessidades dos seus alunos, apoiar a aprendizagem personalizada e obter informações para avaliar o progresso dos alunos e diferenciar a sua prática de ensino em conformidade.
Um passo importante é a ação de formação em serviço para professores em utilização das tecnologias digitais na prática docente (Formação de professores em TIC, de nível B). Neste contexto, o LAMS foi introduzido junto de mais de 300 formadores de professores, de nível B.
Existem também seminários conduzidos pelos Centros Regionais Gregos para o Planeamento Educativo e recursos de formação em LAMS pela comunidade LAMS de educadores gregos, de que são membros mais de 1000 professores. As ações recentes incluem a utilização do LAMS num seminário para professores de informática (março de 2021). Este seminário inclui uma sessão sobre avaliação formativa digital em que a formação é conduzida através do LAMS, tendo sido desenvolvida uma sequência específica de atividades de aprendizagem.
Num exemplo sobre Ergonomia para uma aula de TIC, o professor apresenta o tópico e, em seguida, verifica os conhecimentos prévios através de um teste ou de um vídeo interativo. Os alunos realizam então atividades criadas pelo professor no LAMS. Utilizam um notebook digital no LAMS para anotar as suas conclusões. No final da sessão, respondem a perguntas abertas e avaliam as respostas dos colegas, atribuindo-lhes uma classificação. Antes da sessão seguinte, o professor verifica as respostas dos alunos para planear as próximas atividades. Para a primeira parte da segunda sessão, os alunos podem trabalhar em grupos, de acordo com o seu nível de conhecimentos, numa tarefa que o professor adaptou ao seu nível. O professor pode destacar facilmente os alunos para diferentes vertentes, cada uma apresentando a matéria a diferentes níveis previamente estabelecidos pelo professor. Os alunos utilizam o fórum para discutir e o professor atua como moderador (por exemplo, que impacto pode ter a utilização indevida do computador a longo prazo?). Na atividade final, os alunos publicam as suas recomendações sobre a forma de melhorar o ambiente de trabalho e a utilização do computador. Em seguida, aplicam estas recomendações para construir uma página wiki.
Existem outras atividades semelhantes para Matemática (fatorização) e Arte (desenho e expressão pessoal através da pintura v2). Os alunos podem ter acesso ao conteúdo e às atividades de aprendizagem em qualquer momento fora da sala de aula, antes da aula ou entre duas aulas. Os professores podem visualizar a preparação cognitiva dos alunos e as conceções erróneas sobre os conceitos principais antes da aula propriamente dita.
Investigação – Planear para aprender
Black e Wiliam (2018) salientam que o planeamento e a conceção das aulas devem ser estruturados, antes de mais, em torno de objetivos de aprendizagem e conteúdos, que são então utilizados para orientar a sequenciação de atividades específicas, com atividades sucessivas para estimular a aprendizagem com o trabalho anterior. As tarefas têm de ser concebidas de modo a envolver os alunos e obter dados sobre a sua compreensão. O professor pode então inferir os passos pedagógicos seguintes mais apropriados.
A abordagem específica varia por área disciplinar e objetivos de aprendizagem, mas tem de se basear em teorias de aprendizagem e de apoiar a aprendizagem por meio da interação (seja com outros alunos, o professor ou com objetos de aprendizagem no ambiente digital).
Conclusões
Resumindo, o LAMS é uma ferramenta ideal para salas de aula invertidas e contextos de ensino a distância e para utilizar os dados dos alunos numa perspetiva formativa. Pode contribuir para a tomada de decisões do professor durante a aula, porque lhe permite facilmente conceber atividades de diferenciação, antes da aula. A sua utilização é fácil para os professores e uma boa maneira de combinar o ensino de novas competências e conceitos de TIC com qualquer tópico a abordar na aula.
A criação visual, a partilha e a reutilização poupam tempo aos professores e melhoram a qualidade dos cenários educativos e das práticas . A colaboração e metacognição dos professores são promovidas no âmbito da comunidade LAMS, em que as sequências de aprendizagem podem ser revistas e avaliadas interpares, com análise estatística das classificações, comentários específicos e sugestões.
No entanto, a aceitação do LAMS pelos professores gregos ainda pode ser melhorada. Devem ser disponibilizados aos professores incentivos e infraestruturas, designadamente ligação gratuita à Internet, dispositivos e equipamentos escolares e adaptação de conteúdos didáticos e do processo de ensino a atividades de aprendizagem digital relevantes, o reconhecimento do tempo do professor dedicado à preparação e conceção de práticas de avaliação formativa, o apoio e a formação técnicos e a formação interpares de professores . Continua a verificar-se um défice em termos da formação em serviço para professores, em matéria de avaliação formativa.