Digitaalisen formatiivisen arvioinnin käyttöönotto koulussasi

Digitaalinen formatiivinen arviointi (DFA) voi auttaa opettajia mukauttamaan opetustaan oppilaiden tarpeisiin ja parantamaan oppimistuloksia. Tämä työkalupakki tarjoaa koulujen johtajille opettajien, rehtorien ja päättäjien oivalluksia ja näkemyksiä siitä, miten DFA:n voi ottaa menestyksellisesti käyttöön.

Miksi formatiivinen arviointi on tärkeää minun koululleni?

Formatiivinen arviointi tukee kasvuajattelua eli ajatusta siitä, että jokainen voi aina tulla paremmaksi ja toivoo aina voivansa kehittyä. Se kannustaa opettajia mukauttamaan opetustaan oppilaiden tarpeisiin ja siten voi edistää koko koulun kattavaa oppimiskulttuuria, jossa oppilaat voivat turvallisesti tehdä virheitä ja oppia niistä.

Opettajat ja oppilaat pitävät arviointia usein oppimisen jälkeen tapahtuvana asiana, ylimääräisenä rasitteena, joka ei liity oppimisprosessiin. Arvioinnin integrointi osaksi oppimista ei ole aina itsestään selvää: toiset opettajat ”opettavat kokeita varten”, kun taas toiset haluaisivat keskittyä esimerkiksi kriittisen ajattelun kaltaisiin taitoihin, mutta heillä ei ole siihen aikaa. Formatiivinen arviointi voi muodostaa sillan oppimisen ja arvioinnin välille sekä edistää erilaisten taitojen, kuten kriittisen ajattelun ja oppimaan oppimisen, kehittämistä.

Rehtorit tapaavat keskittyä summatiivisiin kokeisiin, mutta formatiivisen arvioinnin on osoitettu parantavan oppimista ja koulumenestystä. Lisäksi formatiivisen arvioinnin voi aloittaa pienin askelin ja sitä voivat tehdä kaikki opettajat kaikissa oppiaineissa. 

Mistä formatiivisessa arvioinnissa on kyse?

Formatiivinen arviointi (FA) voi vaikuttaa erilaiselta kuin perinteinen summatiivinen arviointi, joka koostuu standardoiduista, arvosanalla arvioitavista kokeista. Se ei kuitenkaan tarkoita, etteikö FA sopisi hyvin yhteen tällaisten kokeiden kanssa. Tämä ei ole joko-tai-kysymys: formatiivinen arviointi voi auttaa oppilaita menestymään summatiivisissa high stakes -kokeissa. Mutta mitä formatiivinen arviointi on? 

Black & Wiliam (2010, s. 82, englanniksi) määrittelevät formatiivisen arvioinnin seuraavasti: ”…kaikki sellaiset opettajien – ja itsearviointia tekevien oppilaiden – toimet, joista saa tietoa, jota voi käyttää palautteena opetus- ja oppimisaktiviteettien mukauttamiseen. Tällaisesta arvioinnista tulee formatiivista, kun saatua tietoa todellakin käytetään opetuksen mukauttamiseksi oppilaiden tarpeisiin.” Toisin sanoen arviointi on formatiivista, kun opettajat siitä saadun tiedon perusteella mukauttavat opetusmenetelmiään tai antavat merkityksellistä, oppilaskohtaista palautetta ja auttavat oppilaita oppimaan paremmin. Tässä videossa opettajat ja asiantuntijat kertovat yksityiskohtaisemmin formatiivisesta arvioinnista.

 

On yleinen väärinkäsitys, että formatiivinen ja summatiivinen arviointi ovat kaksi eri tapaa kerätä tietoa oppimisesta. Samasta tiedosta voi tehdä sekä formatiivisen että summatiivisen johtopäätöksen. Ne ovat kuitenkin kaksi erilaista tapaa ajatella sitä, mitä tietoa kerätään. Summatiivisessa arvioinnissa on tärkeää, että oppilasta koskeva johtopäätös on verrattavissa oppilaan aikaisempiin suorituksiin (esim. aikaisemmat kokeet, esseet). Siksi summatiivinen arviointi perustuu yleensä standardoituihin loppukokeisiin, joista annetaan arvosana. Formatiivisessa arvioinnissa opettajat voivat tutkia ja kokeilla erilaisia käytäntöjä (esim. oppilaiden oppimispäiväkirjoja tai digitaalisia portfolioita) saadakseen syvällisempää ja yksityiskohtaisempaa näyttöä oppimisesta päätöksenteon avuksi ja oppilaidensa tukemiseksi.

Summatiivinen arviointi perustuu tyypillisesti kokeisiin, joista annetaan arvosana, mutta koe, josta ei anneta arvosanaa, ei ole automaattisesti formatiivisen arvioinnin työkalu. Opettajien ja oppilaiden täytyy pystyä käyttämään oppimisesta saatua tietoa opetuksen ja oppimisen seuraavien vaiheiden mukauttamiseen.

Oppilaat eivät välttämättä näe formatiivisen arvioinnin tuomaa hyötyä, koska heidät testataan silti kokeilla, joista he saavat arvosanan. Vanhemmat voivat myös olla huolissaan siitä, että formatiivisen arvioinnin painottaminen häiritsee oppilaiden valmistautumista kokeisiin, joista annetaan arvosana. Formatiivinen arviointi voi kuitenkin parantaa koulumenestystä, koska se auttaa oppilaita ottamaan vastuun omasta oppimisestaan, havaitsemaan heikkouksensa ja ymmärtämään, miten he voivat kehittyä paremmiksi. Siksi on tärkeää kertoa vanhemmille näistä formatiivisen arvioinnin hyödyistä.

Formatiivinen arviointi auttaa opettajia seuraamaan oppilaiden oppimista ja suunnittelemaan sen pohjalta opetuksen seuraavia vaiheita, mutta se tarkoittaa myös opettajien ja oppilaiden ajattelutavan muutosta. Formatiivinen arviointi edellyttää opettajilta kasvuajattelua eli uskoa siihen, että oppilaat voivat edistyä työskentelemällä sen eteen. Lisäksi oppilaat saavat äänensä paremmin kuuluviin ja heitä kannustetaan ottamaan vastuu omasta oppimisestaan. Kun oppilaat arvioivat itseään ja vertaisiaan, he parantavat samalla oppimaan oppimiseen taitojaan ja kehittymistä itsenäiseksi oppijaksi.

Miksi digitaalinen formatiivinen arviointi on tärkeää koululleni?

Formatiivista arviointia voi rikastuttaa ja tehostaa käyttämällä digitaalisia välineitä, jolloin kyseessä on digitaalinen formatiivinen arviointi (DFA). Digitaalisilla välineillä voi esimerkiksi eriyttää ja helpottaa formatiivista arviointia, lyhentää arviointeihin kuluvaa aikaa, jakaa helpommin tietoa kollegoiden kanssa ja antaa oppilaiden tarkistaa aikaisempia töitään ja saamaansa palautetta niin, että opitut asiat jäävät paremmin mieleen.

Digitaaliset välineet helpottavat oppilaskeskeisiä, asynkronisia tai käänteisen opetuksen aktiviteetteja, jotka edistävät autonomista oppimista ja digitaalisia taitoja. Oppilaat voivat esimerkiksi jatkaa ryhmätöiden tekemistä yhteisöllisesti kouluajan ulkopuolella viestintäpalveluissa tai seurantatyökaluilla. Ne seuraavat oppilaiden edistymistä, joten opettajat (ja joissakin tapauksessa luokkakaverit) voivat valvoa ja ohjata oppilaita seuraavissa vaiheissa.

Formatiivinen arviointi digitaalisten välineiden (esim. verkkovisan) tukemana tarjoaa opettajille mahdollisuuden lisätä oppilaiden motivaatiota, saada lisää tietoa heidän oppimisestaan ja suunnitella seuraavia tehtäviä, jotta oppilaat voivat edetä loppukokeita kohti. Monissa luokkahuonetutkimuksissa (esim. Bhagat & Spector, 2017; Faber, Luyten & Visscher, 2017; Wall et al. 2006, kaikki englanniksi) on mitattu formatiivista arviointia TVT-ympäristössä ja havaittu, että tehokkaasti käytettynä sillä on merkittävä vaikutus oppilaiden koulumenestykseen. 

Opettajat voivat käyttää vuoden aikana digitaalisilla välineillä kerättyä tietoa oppilaiden oppimisesta luokkaopetuksen kehittämiseen. Eri aineiden ja luokkien opettajat voivat vaihtaa tietoja arvioinneistaan ja keskustella tehokkaammin toimista, joita tarvitaan ennen loppukokeita (summatiivista arviointia). Oppimisesta saatuja tietoja voidaan jakaa myös vanhempien kanssa, jotta vanhemmat voivat osallistua lastensa oppimiseen rakentavalla ja kehittävällä tavalla.

(Digitaalisessa) formatiivisessa arvioinnissa on kyse myös oppilailta saatavasta palautteesta. Kun oppilaat tulevat paremmin kuulluiksi, muuttaa se koulun ilmapiiriä ja koko kouluun muodostuu reflektoiva oppimiskulttuuri. Opettajien rooli muuttuu tässä prosessissa: he opastavat, antavat säännöllisesti palautetta ja osallistuvat keskusteluihin siitä, miten oppilaita voi tukea kehittymään aktiivisiksi, reflektoiviksi ja vastuullisiksi oppijoiksi.  Opettajat luovat luottamukseen perustuvia luokkahuonekulttuureja, joissa oppilaat tietävät voivansa vapaasti ilmaista, mitä he ymmärtävät ja mitä eivät, ja jossa virheitä ei pidetä pahana asiana vaan oppimistilaisuuksina. Digitaaliset välineet voivat tukea tätä prosessia. Opettajat voivat esimerkiksi kerätä palautetta (vaikka verkkovisan muodossa) nimettömänä, jotta oppilaat voisivat ilmaista mielipiteensä vapaammin eivätkä pelkäisi tehdä virheitä. Yhteisöllisissä verkkoympäristöissä opettajat ja oppilaat voivat myös jakaa oppilaiden projekteja koskevaa palautetta lukuvuoden aikana.
”Kaikki riippuu opettajan ja oppilaan välisestä suhteesta: formatiivisessa arvioinnissa pitäisi kehottaa myös oppilaita antamaan palautetta opettajille.”
Marc van Dongen Augustinianum-koulun rehtori, Eindhoven, Alankomaat  

 

Miten voin aloittaa DFA:n käytön koulussani?

Tärkeintä on  aloittaa: ei liian suurilla askelilla, vaan päästä alkuun. Prosessia voi sitten hienosäätää opettajien, oppilaiden, henkilökunnan ja vanhempien kanssa.

DFA:n käyttöönotossa on kyse muutoksen toteuttamisesta. Mieti koulussasi olevia haasteita ja ongelmia, joihin haluaisit puuttua. Onko asioita, jotka toimivat, mutta joita voisi parantaa? Miten DFA voisi auttaa? Mitä positiivisia muutoksia haluaisit tehdä ja miksi? Kirjallisen suunnitelman laatiminen tekee suunnitelmista konkreettisia ja auttaa niiden vaikutusten arvioinnissa. Työkalupakista löytyy tähän ohjeita kohdassa [muutosteorian työkalupakki]

 

Aluksi voi olla vaikea tietää, ovatko DFA:n käyttöönottoa koskevat suunnitelmasi sopivat tai tehokkaat koulullesi. Aloita pienin askelin, kuten kaikissa uusissa asioissa. Aloita kokeilu muutaman opettajan kanssa ja katso, miten se sujuu. Kerää palautetta, opi siitä ja laajenna kokeilu koskemaan useampia opettajia. Kokeiluprosessi on itse asiassa samanlaista kuin formatiivisen arvioinnin prosessit: toimitaan aktiivisesti havaittujen asioiden ja palautteen perusteella.

Kun pilotoit digitaalista formatiivista arviointia, ota opettajat mukaan suunnitteluun alusta lähtien. Siten saat heidän hyväksyntänsä, ja he voivat ottaa vastuuta, ilmaista tarpeensa ja olla valmiimpia käyttämään DFA:ta ja mukauttamaan sen omia luokkiaan varten. Kannusta heitä tapaamaan säännöllisesti kokemusten vaihtoa varten ja päättämään, mitä digitaalisia välineitä ja DFA-käytäntöjä kokeillaan sen sijaan, että sinä määräisit asiasta.

Kaikkia ei tarvitse vakuuttaa heti alussa. Aloita kokeilu muutaman motivoituneen opettajan kanssa, jotka ovat vastaanottavaisia innovaatioille ja kokeiluille. Osa opettajista saattaa pitää yhteisöllistä työskentelyä häiritsevänä tai uhkana vakiintuneille käytännöilleen. Muutosvastaisempien ihmisten käsittely on tietysti haastavampaa ja vaatii erilaisia johtajuustaitoja. On kuitenkin tärkeää, että jokaista opettajaa kuullaan etenkin, jos he suhtautuvat epäilevästi digitaaliseen formatiiviseen arviointiin. Voit heidän mielipiteidensä perusteella muokata suunnitelmiasi siten, että se täyttää heidän tarpeensa ja saa heidät ymmärtämään asian paremmin.

Miten voin tukea DFA:ta koulussani?

Alla on lueteltu asioita, joita on hyvä harkita, kun suunnittelet DFA:n käyttöönottoa tai haluat tukea muita DFA-käytäntöjä koulussasi.

Sinun, opettajien ja koulun muun henkilökunnan sekä oppilaiden ja vanhempien keskuudessa täytyy vallita yhteisymmärrys siitä, mitä DFA on ja mikä sen suhde on summatiiviseen arviointiin. Vaikka DFA-käytännöt voivat erota toisistaan, niiden yhteisenä tavoitteena on ymmärtää jokaisen oppilaan oppimistarpeet ja auttaa oppilasta hallitsemaan paremmin omaa oppimistaan. Yhteisymmärrys varmistaa, että digitaalista formatiivista arviointia käytetään johdonmukaisesti kaikissa luokissa ja näin väärinkäsitykset vältetään.

Useissa DFA-käytännöissä jokaisella oppilaalla tulisi mieluiten olla oma laite, jota he voivat käyttää sekä koulussa että kotona. Vaihtoehtoisesti (ja kun tasapuoliset mahdollisuudet on varmistettu) opettajat voivat esittää luokkatehtävät, kuten verkkovisat, käyttämällä tietokonetta ja valkokangasta, ja oppilaat voivat vastata omilla laitteillaan (tabletti, älypuhelin, kannettava tietokone). Muussa tapauksessa joillakin oppitunneilla voi käyttää koulun tietokoneluokkaa. Luokissa olisi hyvä olla vähintään 10 Mbit/s:n internetyhteys eli riittävä nopeus videoiden lataamiseen tai suoratoistoon vähintään yhdellä tietokoneella luokassa.

Digitaalisilla välineillä on mahdollista kerätä erilaisia tietoja yksinkertaisista tietovisan pisteistä silmänliikkeiden seurantaan tekstien lukemisen aikana, mikä tuo uusia velvoitteita. Mieti opettajien kanssa, millaista tietoa heidän käyttämänsä digitaaliset välineet keräävät, missä niitä säilytetään ja miten tietoja käsitellään (esim. käyttääkö välineen tarjoaja niitä kaupallisiin tarkoituksiin). Katso tästä videosta lisätietoa arvioinnissa käytettävien digitaalisten välineiden vaikutuksista.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että vaikka vanhemmat suhtautuvat aluksi epäilevästi formatiiviseen arviointiin, he muuttuvat myönteisemmiksi, kun heillä on tarpeeksi tietoa (katso katsaus englanniksi). Esittele uuden lukuvuoden alussa DFA:n edut vanhemmille korostaen sen arvoa heidän lapselleen ja sitä, miten he voivat tukea lapsensa kehittymistä autonomisemmaksi oppijaksi. Hälvennä tietosuojaa koskevat huolet vakuuttamalla vanhemmat siitä, että heidän lapsensa on turvassa käyttäessään digitaalisia välineitä – ja varmista, että näin todella on. 

Kun opettajat kokeilevat uutta käytäntöä, he tarvitsevat ylimääräistä aikaa oppimiseen ja valmistautumiseen. Ihannetapauksessa tämän tulisi sisältyä heidän lukujärjestykseensä. Jos se ei ole mahdollista, opettajia voi motivoida DFA:n käyttöön muilla kannustimilla, kuten houkuttelevassa ympäristössä järjestettävällä koulutuksella tai työstä annettavalla tunnustuksella. Opettajat tarvitsevat lisäksi aikaa ideoiden vaihtoon kollegoiden kanssa ja yhteistyöhön DFA:ta hyödyntävien oppituntien parissa. 

Luo avoimen tiedonvaihdon kulttuuri, joka kannustaa palautteen antamiseen opettajien, vanhempien, oppilaiden ja koulun välillä. Tarjoa opettajille säännöllisesti mahdollisuus jakaa käytäntöjä muiden opettajien kanssa ja rohkaise oppilaita ja vanhempia antamaan palautetta oppimiskokemuksistaan. Näin voit kehittää ympäristön, jossa voi antaa palautetta, jakaa henkilökohtaisia mielipiteitä ja tehdä virheitä turvallisesti.

Opettajat tarvitsevat koulutusta digitaalisten välineiden käyttöön etenekin, jos he käyttävät niitä ensimmäisen kerran. Koulutus voi käsitellä sekä teknisiä asioita että välineiden tehokasta käyttöä formatiiviseen arviointiin. Ulkoisia kouluttajia ei tarvitse välttämättä käyttää, sillä vertaisoppiminen voi olla tehokkaampaa ja pysyvämpää. Koulutuskursseja voivat vetää TVT-koordinaattori, opettajat, jotka jo käyttävät digitaalisia välineitä, tai opettajat, joilla on motivaatiota uusien ideoiden kokeiluun. 

Opettajat oppivat mielellään toisiltaan, joten luo tilaisuuksia tiedonvaihtoon. He voivat myös kokeilla DFA-käytäntöjä yhdessä: esimerkiksi yhteiskuntatieteiden opettaja voi tehdä yhteistyötä tietotekniikan opettajan kanssa, ja he voivat pitää yhteisen oppitunnin, joka käsittelee lisäksi digitaalista osaamista digitaalisia opetusvälineitä käyttämällä. 

Rehtorin antama tuki opettajien yksilöllisille ja yhteisille aloitteille on ratkaisevaa. Kannusta opettajia hyödyntämään tätä työkalupakkia ja inspiroitumaan DFA:ta käyttävistä opetusskenaarioista.

 

DFA:n edellyttämä infrastruktuuri

Koska DFA merkitsee digitaalisten opetusvälineiden käyttöä, teknisten ja logististen olosuhteiden täytyy olla kunnossa. Se tarkoittaa, että käytettävissä on digitaalisia laitteita, internetyhteyksiä, koulutustilaisuuksia ja aikaa. Tieto- ja viestintäteknologiasta vastaava henkilökunnan jäsen voi auttaa näissä kysymyksissä.

Ei kannata turhautua, jos infrastruktuuri ei ole ihanteellinen. On hyvä miettiä, mitä varoja ja rajoitteita koulussa on yhteyksille, palveluille, sovelluksille ja laitteille ja miten ne voivat tukea pedagogisia tavoitteita. 

 

Jos digitaalisia välineitä on helppo oppia käyttämään, opettajat ja oppilaat todennäköisemmin käyttävät niitä säännöllisesti. Jos niitä on helppo käyttää luokassa, ne eivät häiritse pedagogisia tavoitteita. Opettajat ja TVT-vastaavat voivat auttaa oikeiden välineiden löytämisessä.

Minkä tyyppisiä digitaalisia välineitä opettajat käyttävät? Opettajien on tärkeä tietää, miten nämä välineet tallentavat ja käsittelevät oppilaiden tietoja. Tietojen käsittelytavasta riippuen voi olla turvallisempaa käyttää työkalua luomatta tilejä oppilaille. Lisäksi on otettava huomioon, miten helppoa käyttö on opettajille ja oppilaille, sekä erilaisten digitaalisten sovellusten yhteistoiminnallisuus. Tämä tapaustutkimus käsittelee tietosuojaa yksityiskohtaisemmin.

Mitä Assess@Learning-työkalupakki tarjoaa?

Assess@Learning-työkalupakki tarjoaa tapaustutkimuksia ja ohjeita rehtoreiden avuksi näiden suunnitellessa toimia, jotka tukevat opettajia DFA:n käyttöönotossa ja kehittämisessä. Opettajille, oppilaille, vanhemmille ja päättäjille tarkoitetut osiot kannattaa lukea, sillä siten saa paremman käsityksen heidän roolistaan digitaalisessa formatiivisessa arvioinnissa.

Tapaustutkimukset
Koolijuhiks/Päättäjäkujundatele
 

Tapaustutkimukset esittelevät toimenpiteitä, joilla rehtorit ja päättäjät ovat luoneet otolliset olosuhteet digitaaliselle formatiiviselle arvioinnille. Ne tarjoavat oivalluksia ja inspiraatiota DFA:n käytön aloittamiseen omassa koulussasi.

Lue lisää
Muutosteorian työkalupakki
Koolijuhiks

Assess@Learning-hankkeen muutosteorian työkalupakki auttaa rehtoreita määrittämään tavoitteet ja toimenpiteet DFA:n käyttöönotolle omassa koulussaan. Voit myös jakaa omat ideasi muiden kanssa.

Lue lisää
Opetusskenaariot 
Opettajille

Nämä ovat DFA-käytäntöjen esimerkkejä seitsemän eri maan opettajilta. Kannusta opettajia etsimään niistä inspiraatiota ja kokeilemaan uusia välineitä ja käytäntöjä.

Lue lisää
Pedagoginen sanasto 
Kaikille

Assess@Learning-sanastossa määritetään tässä ohjeessa mainitut käsitteet, menetelmät ja välineet.  

Lue lisää
Digitaalisten välineiden sanasto
Kaikille

Opettajat käyttävät useita eri välineitä digitaalisessa formatiivisessa arvioinnissa. Sanasto antaa nopean katsauksen hyödyllisiin digitaalisiin välineisiin, niiden toimintoihin ja saatavilla oleviin kieliin.

Lue lisää