Digitaalinen formatiivinen arviointi voi edistää oppilaiden koulumenestystä

Opettajat ja oppilaat saattavat pitää arviointia hankalana asiana, joka tapahtuu erillään oppimisprosessista. Opettajat eivät välttämättä tiedä, miten arviointia voi lisätä kiinteäksi ja hyödylliseksi osaksi opetusta, etenkin jos he ovat tottuneet ”opettamaan kokeita varten”, heillä ei ole riittävästi ylimääräistä aikaa, tai he haluavat siirtyä opetussuunnitelmassa eteenpäin. Formatiivisella arvioinnilla voi rakentaa sillan oppimisen ja arvioinnin välille. Digitaaliset välineet puolestaan tukevat formatiivisen arvioinnin käytänteitä. 

Miksi (digitaalinen) formatiivinen arviointi on tärkeää kouluille?

Tutkimukset ovat osoittaneet, että digitaalinen formatiivinen arviointi (DFA) tarjoaa hyvät mahdollisuudet rakentaa siltaa oppimisen ja arvioinnin välille, jolloin se tukee myös tehokkaampaa oppimista. Digitaalinen formatiivinen arviointi ei kuitenkaan ole tällä hetkellä käytössä monessakaan Euroopan kouluissa. Luokkahuonetutkimuksissa on mitattu formatiivista arviointia TVT-pohjaisessa ympäristössä ja havaittu, että tehokkaasti käytettynä sillä on huomattava vaikutus oppilaiden koulumenestykseen. (Esim. englanniksi: Bhagat & Spector, 2017; Faber, Luyten & Visscher, 2017; Wall et al. 2006).

"Formatiivisen arvioinnin peruskaava: parempi tieto oppilaiden oppimisesta johtaa parempiin päätöksiin ja siten parempaan oppimiseen"
Dylan Wiliam opetuksen arvioinnin emeritusprofessori, UCL Institute of Education, Iso-Britannia. 

Digitaalinen formatiivinen arviointi tarjoaa reaaliaikaista palautetta ja auttaa oppilaita kehittymään itsenäisiksi oppijoiksi. 

Mitä muita etuja se tarjoaa? Edut on esitelty näissä Dylan Wiliamin ja Assess@Learning-hankekumppanien lyhyissä videoissa.

Miten digitaaliset välineet voivat tukea formatiivista arviointia?

Jo vuonna 2011 John Hattie (video englanniksi) Melbournen yliopistosta havaitsi opetustutkimuksen meta-analyysien katsauksessaan (englanniksi), että useilla formatiivisilla arviointimenetelmillä TVT-pohjaisissa ympäristöissä oli merkittäviä positiivisia vaikutuksia. Assess@Learning-kirjallisuuskatsauksessa (englanniksi) (2019) Janet Looney korostaa tapoja, joilla digitaaliset välineet voivat parantaa formatiivisen arvioinnin käytäntöjä. Tutkimusten mukaan digitaalisilla välineillä on mahdollista:

 

automatisoida prosesseja ja säästää opettajan aikaa

 

tehdä oppimisprosessi näkyvämmäksi opettajille, oppilaille ja vanhemmille

 

auttaa ymmärtämään paremmin oppilaiden oppimista 

 

antaa nopeaa (reaaliaikaista) palautetta 

 

auttaa ennakoimaan ja mukauttamaan oppimisprosesseja

 

helpottaa oppimisen tukemista seuraavissa vaiheissa sopivalla vaikeustasolla.

Mitä (digitaalinen) formatiivinen arviointi on?

Mitä (digitaalinen) formatiivinen arviointi oikein on? Mitä päättäjän pitäisi siitä tietää etenkin, kun otetaan huomioon edellä mainitut edut? 

“Formatiivinen arviointi on mikä tahansa arviointi, joka muodostaa suunnan tulevaa oppimista varten”
Dylan Wiliam opetuksen arvioinnin emeritusprofessori, UCL Institute of Education, Iso-Britannia.

Tässä videossa Dylan Wiliam ja Assess@Learning-hankekumppanit kertovat, mitä (digitaalinen) formatiivinen arviointi on. Dylan Wiliamin mukaan vain arvioinnin avulla voimme selvittää, johtivatko toimenpiteemme opettajina siihen, että oppilaat saavuttivat asetetun tavoitteen. Oletko samaa mieltä? Entä haluatko tietää lisää?  

Katso tässä ja muualla käytettyjen termien määritelmät sanastosta.

Mikä tekee opetuskäytännöstä formatiivisen?

 

Digitaalinen formatiivinen arviointi viittaa kaikkiin digitaalisen oppimisympäristön toimintoihin, jotka (1) tukevat oppilaan edistymisen arviointia ja (2) tarjoavat palautetta, jonka pohjalta voi muokata opetus- ja oppimistoimintaa, johon oppilaat osallistuvat (Looney, 2019; julkaisussa A@L-kirjallisuuskatsaus (englanniksi). 

DFA kattaa useita erilaisia menettelytapoja, välineitä ja oppimisstrategioita, muun muassa personoidut oppimisjärjestelmät, sähköiset portfoliot ja elektroniset päiväkirjat, sosiaalisen median kanavat (blogit, wikit jne.), digitaalisen tarinankerronnan menetelmät, e-oppikirjat, mobiilioppiminen, kyselytyökalut, koontinäytöt ja seurantatyökalut sekä digitaaliset pelit. 

 DFA:n käytännöt eroavat toisistaan, mutta niille on yhteistä se, että ne auttavat opettajaa (ja oppijaa) päättämään, mitä seuraavaksi tehdään. Assess@Learning-hankkeen määritelmä digitaalisesta formatiivisesta arvioinnista korostaa, että arvioinnista tulee formatiivista vasta sitten, kun opettajat ja oppijat todellakin käyttävät oppimisesta saatua tietoa oppimisprosessin seuraavien vaiheiden mukauttamiseen. Jos opettaja käyttää oppitunnin lopussa tehtävän lyhyen tietovisan tuloksia seuraavan oppitunnin suunnittelemiseen, silloin arvioinnista saatua tietoa käytetään formatiivisesti.

Formatiivinen ja summatiivinen arviointi oppilaan menestyksen hyväksi 

Formatiivisesta arvioinnista voi olla hyötyä oppilaalle. Siitä huolimatta summatiivinen arviointi (yleensä kokeet, joista annetaan arvosana) on edelleen tärkeää. Molemmat voivat yhdessä tukea oppilaan menestymistä. Formatiivinen arviointi voi auttaa oppilaita valmistautumaan ns. high stakes -kokeisiin, joista annetaan arvosana ja joilla on mahdollisesti merkitystä tulevaisuudessa. Tämä video näyttää, miten tämä on mahdollista.

Miten opettajat voivat käyttää digitaalista formatiivista arviointia tehokkaasti?

Edellä havaittiin, että digitaalinen formatiivinen arviointi voi parantaa huomattavasti oppilaiden motivaatiota ja koulumenestystä. Se voi tapahtua kuitenkin vain, jos opettajat käyttävät tällaisia käytäntöjä tehokkaasti.

Integroinnin avulla opettajat suunnittelevat oppitunnit tukemaan oppimistavoitteita, hankkivat tietoa oppilaiden ymmärryksestä, vastaavat tunnistettuihin oppimistarpeisiin ja tukevat oppilaiden reflektointia. Tavoitteena on auttaa oppilaita määrittämään omat oppimistavoitteensa ja kehittymään vähitellen itsenäisiksi oppijoiksi. Opettajien on esitettävä oikeat kysymykset saadakseen selville, mikä oppilaiden ymmärrys on ja onko heillä mahdollisesti väärinkäsityksiä.

Jotta oppimisesta saatua tietoa voi käyttää tehokkaasti, sekä opettajan että oppilaan roolien pitää muuttua. Opettajien on edistettävä oppilaiden toimijuutta eli oppilaiden kykyä ottaa oma oppiminen paremmin hallintaansa.  Hattien mukaan (englanninkielinen video) on ratkaisevaa, miten paljon opettajan antamasta palautteesta oppilaat vastaanottavat ja prosessoivat. 

Opettajien on tiedettävä, mitkä digitaaliset välineet tukevat parhaiten heidän pedagogisia tavoitteitaan.  Kyselyjen ja evaluointien tulosten perusteella useimmat opettajat  käyttävät uusia teknologioita perinteisten oppimis- ja arviointimenetelmien vahvistamiseen (englanniksi: Langworthy et al, 2010; Selwyn, 2010; Voogt, 2009). Opettajien on myös tiedettävä, miten oppilaiden tietosuoja turvataan sekä miten käsitellään DFA:n käyttöön liittyviä eettisiä näkökohtia. 

Digitaaliseen arviointiin liittyvät eettiset näkökohdat 

Kun digitaalisia välineitä käytetään arviointiin, pitää päättäjien, rehtorien ja opettajien harkita, miten oppilaiden tietojen turvallisuus ja sallittu käyttö varmistetaan. Miten voit päättäjänä tukea tätä prosessia? Yksi hyvin tärkeä lähtökohta on mahdollistaa näihin uusiin kysymyksiin liittyvä tiedonvaihto keskeisten sidosryhmien kanssa.

Tässä videossa Eric Welp, alankomaalaisen Kennisnet-organisaation neuvonantaja, antaa hyödyllisiä ohjeita koulujen tukemiseen digitaalisten välineiden turvallisessa ja eettisessä käytössä. Lisätietoja on tässä tapaustutkimuksessa ”Tietoturva ja tietosuoja hollantilaisissa kouluissa”.

Digitaalisen arvioinnin edistyneempi käyttö kouluissa nostaa esiin uusia kysymyksiä luottamuksesta ja turvallisuudesta, tietojen tulkinnasta ja käytettävyydestä, oppimista koskevien tietojen vaihdosta ja tietojen omistajuudesta sekä eettisistä asioista. Myös koulujen digitaaliseen perusinfrastruktuuriin liittyy kysymyksiä, esim. miten varmistetaan erilaisten digitaalisten välineiden ja palvelujen yhteistoiminnallisuus, niin että opettajilla säilyy yleiskuva kaikista oppilaita koskevista tiedoista. 

Jotta opettajat ja oppilaat voivat hyödyntää tehokkaasti oppimisesta saatua näyttöä, heidän täytyy pystyä käyttämään ja tulkitsemaan tietoja. Erilaisista opetuslähteistä saatavien tietojen on siis oltava riittävän selkeäitä ja vertailukelpoisia. Siksi tietojen vaihdosta tulee tärkeää, mutta tulosten kokoaminen yhteen oikealla tasolla voi olla vaikeaa. Tavoitteena on luoda arvokasta oppimiseen liittyvää tietoa, jota voi vaihtaa ja joka on vertailukelpoista. 

Oppilaiden oppimisen seuraavista vaiheista päättämiseen – ihmisen avulla tai ilman ihmisen apua – käytetään enemmän tietoja. Vaikka se luo uusia, jännittäviä mahdollisuuksia, se myös herättää eettisiä kysymyksiä, kuten ”Onko jokainen mahdollinen skenaario toivottava?”, ”Pitääkö opettajien ja vanhempien pystyä näkemään kaikki, mitä oppilas on tehnyt verkossa ja milloin (esim. milloin oppilas tekee kotiläksyt)?” ja ”Millaisia sääntöjä pitäisi soveltaa tekoälyn käyttöön koulussa?”. 

 

Miten DFA-käytäntöjä voi edistää kouluissa?     

Olet tutustunut mahdollisuuksiin, joita DFA tuo oppimiseen, sekä siihen, mitä DFA on ja miten opettajat voivat käyttää DFA-käytäntöjä tehokkaasti. Miten siis voit päättäjänä tukea kouluja, niin että ne uudistavat arviointikäytäntönsä? Seuraavat videot ja infograafit antavat konkreettisia ideoita ja inspiraatiota.  

Etkö ole vielä täysin varma siitä, mistä digitaalisessa formatiivisessa arvioinnissa (DFA) on kyse? – Katso tämä lyhyt video, ennen kuin siirryt katsomaan, miten voit päättäjänä tukea kouluja.

Mitä digitaalisen formatiivisen arvioinnin käytäntöjä kouluissa edistäviä ideoita toteutat jo nykyisin tai minkä luulisit olevan sopivia omaan tilanteeseesi? Yllä olevassa videossa Assess@Learning-hankekumppanit jakavat käsityksensä siitä, mikä heidän mielestään on tärkeää digitaalisen formatiivisen arvioinnin menestyksellistä käyttöönottoa varten kouluissa.

Tutustu Assess@Learning-työkalupakkiin

Jos haluat jakaa muille päättäjille tietoa digitaalisen formatiivisen arvioinnin mahdollisuuksista edistää oppilaiden menestystä, kutsu heidät liittymään työkalupakkiin tällä linkillä. 

Saat lisätietoa ottamalla yhteyttä Assess@Learning-hankkeeseen osoitteessa info@eun.org  

Tapaustutkimukset
Koulun johdolle

Yhteensä 15 tapaustutkimuksessa kuvataan päättäjien ja rehtorien toteuttamia toimenpiteitä, jotka mahdollistavat DFA-käytäntöjen käyttöönoton. Tutustu tapaustutkimuksiin saadaksesi inspiraatiota koulujen tukemiseen DFA-käytäntöjen käytössä parhaalla mahdollisella tavalla.

Lue lisää: tapaustutkimusten aloitussivulle
Opetusskenaariot 
Opettajille

Opetusskenaariot ovat opettajien laatimia skenaarioita muiden opettajien käyttöön. Haluatko tietää lisää konkreettisista käytännön esimerkeistä? Tutustu opetusskenaarioihin.

Lue lisää: opetusskenaarioiden aloitussivulle
Sanasto 
Kaikille

Ovatko termit epäselviä? Tarkista ne sanastosta.

Tarkista ne sanastosta.