Verkkoarviointimatriisit oppilaiden toimijuuden edistämisessä
Tiivistelmä
Espanjalainen opettaja on kehittänyt ilmaisen verkkoarviointimatriisien työkalun Google Sheets -liitännäisenä. Opettaja voi laatia arviointimatriisin kriteerit yhdessä oppilaiden tai muiden opettajien kanssa. Espanjassa monet opettajat käyttävät tätä työkalua, joka auttaa kokoamaan yhteen eri arviointitavat, jotta ne voidaan pisteyttää myös summatiivista arviointia varten. Arviointimatriisin eri suoritustasojen kriteerit ovat nähtävillä arvioinnin aikana, ja kriteerit voivat olla joko opettajan tai oppilaan määrittämiä tai yhteistyössä määritettyjä.
Source: Esteban Menéndez Mozo
Voit ladata tämän artikkelin PDF-muodossa täältä.
Konteksti
Espanjassa on säädetty lailla, että oppilaiden arvioinnin tulee olla jatkuvaa, formatiivista ja integroitua. Opetus- ja ammattikoulutusministeriö pitää tärkeänä, että opettajat integroivat teknologian päivittäiseen opetustyöhön ja oppilaiden tulosten arviointiin.
Kansallinen opetussuunnitelma sisältää mahdollisuuksia itse- ja vertaisarviointiin esimerkiksi äidinkielessä (espanjassa), vieraissa kielissä, biologiassa, luonnontieteissä, teknologiassa ja liikunnassa. Kaikissa oppiaineissa on strategioita avain- ja perustaitojen kehittämiseen. Espanjalaisen opetussuunnitelman ohjeistuksessa suositellaan käyttämään strategioita, joissa oppilaat osallistuvat omien saavutustensa arviointiin, kuten itse- tai vertaisarviointia. Se kannustaa oppilaita reflektoimaan ja arvioimaan omia vaikeuksiaan ja vahvuuksiaan sekä osallistumaan yhteistyöaktiviteetteihin. Se myös suosii itsereflektiota ja autonomista oppimista omaa etenemistä seuraamalla, mikä vahvistaa oppilaiden oppimismotivaatiota ja minäpystyvyyttä.
Espanjan opetus- ja ammattikoulutusministeriö on kansallisen opetusteknologian ja koulutuksen instituutin (National Institute of Educational Technologies and Teacher Training, INTEF) kautta vastuussa tieto- ja viestintätekniikan integroinnista ja opettajien koulutuksesta muussa kuin yliopistotason opetuksessa. INTEFin verkkosivusto sisältää esimerkkejä opetuskäytännöistä, joiden avulla opettajat voivat sisällyttää formatiivisen arvioinnin opetukseensa. Esimerkit ovat julkisesti saatavilla ja tukevat avointen opetusresurssien luomista ja siirtymistä innovatiivisiin pedagogioihin kouluissa. INTEFin tavoitteena on parantaa oppilaiden oppimista ja edistää oppilaskeskeisiä ja autonomisia oppimismenetelmiä. INTEF tarjoaa opetusresursseja moneen eri tarkoitukseen ja aiheeseen (esim. verkko-oppimisresurssit).
CoRubrics on yksi esimerkki tarjolla olevista käytännöistä. Se löytyy Educational Technology Observatory -kategoriasta eli virtuaalisesta kirjastosta, joka sisältää opettajien laatimia, muille opettajille tarkoitettuja artikkeleita digitaalisista innovaatioista opetuksessa. Jokainen artikkeli esittelee digitaalisen opetustyökalun, sen didaktisen ja metodologisen soveltamisen, kirjoittajan arvion ja lopullisen suosituksen. Observatorio kiinnostaa käyttäjiä katselukertojen perusteella, joita CoRubrics-artikkelilla oli edellisenä vuonna yli 4 000.
Käytettävät digitaaliset välineet
CoRubrics on ilmainen Google Sheets -liitännäinen (saatavilla seuraavilla kielillä: EN, ES, FR, CA, EUS). Se tukee oppilaiden itse- ja vertaisarviointia sekä opettajan suorittamaa arviointia yksin tai ryhmissä opettajan laatiman arviointimatriisin avulla.
CoRubrics automatisoi koko digitaalisen formatiivisen arvioinnin (DFA) prosessin aina arviointimatriisien luomisesta niiden käyttöön saakka. Ensiksi opettaja luo arviointimatriisin Google Sheets -sovelluksessa, sitten hän lisää oppilaiden nimet ja sähköpostiosoitteet (jotka voi tuoda Google Classroomista). Sen jälkeen liitännäinen luo automaattisesti arviointimatriisin sisältöön perustuvan Google-lomakkeen, lähettää lomakkeen oppilaille sähköpostitse tai antaa linkin opettajalle, käsittelee tiedot, kun oppilaat tai opettaja ovat täyttäneet lomakkeen, ja lähettää tulokset oppilaille. Jokainen oppilas saa vain omat tuloksena yhdessä opettajan lisäämään henkilökohtaisen kommentin kanssa.
Työkalun on luonut Jaume Feliu, joka toimii opettajana Salas i Xandrissa (Sant Quirze del Vallès) Espanjassa. Työkalu on saatavilla täältä. Myös lähdekoodi on vapaasti saatavilla täältä.
Koulun muut liikunnanopettajat käyttävät eri työkaluja, kuten Additio App, iDoceo. Näissä työkaluissa on mahdollista käyttää arviointimatriiseja, vaikka kaikki eivät niin teekään. CoRubrics tarjoaa kuitenkin selkeämmät tiedot ja enemmän mahdollisuuksia kuin edellä mainitut sovellukset.
Muissa aineissa, kuten matematiikassa, arviointimatriiseja on käytetty tiettyihin aktiviteetteihin Moodlen tarjoaman tehtävien pisteytystoiminnon avulla.
Koulussa, joka sijaitsee Asturian alueella, on noin 700 oppilasta ja 80 opettajaa. Merkittävällä osalla oppilaista on oppimisvaikeuksia ja lähes puolella on puutteita opiskelun rutiineissa eli he käyttävät koulutehtäviin enintään kaksi tuntia viikossa. Vain kolmannes vanhemmista auttaa lapsiaan opintojen kanssa, vaikka yksityistuntien käyttö on huomattavaa.
Asturian aluehallinto Pohjois-Espanjassa asettaa alueen kouluille tavoitteet joka vuosi. Yhtenä tavoitteena on tukea oppilaiden ja opettajien digitaalista osaamista ja kehittää digitaalisten teknologioiden käyttöä kouluissa monialaisena elementtinä, joka tukee opetusinnovaatioiden prosessia. Siksi koulu on ottanut CoRubrics-työkalun käyttöön.
Opettajat tarvitsevat helpon arviointimatriisityökalun, jonka voi yhdistää summatiiviseen, arvosanaan johtavaan arviointiin. CoRubricsin ratkaisu on malli, johon voi helposti yhdistää itse-, vertais- ja opettajan tekemän arvioinnin ja joka voi helposti muuntaa laadullisen arvioinnin myös pistemääräksi. Lisäksi menetelmä on helposti skaalattavissa, sillä CoRubrics on ilmainen Google Sheets -liitännäinen, jonka avulla saman koulun opettajat voivat tehdä helposti yhteistyötä jaetussa Google Sheets asiakirjassa.
Tutkimus – Arviointimatriisien laatiminen ja niiden käyttö arvioinnissa
Arviointimatriisit auttavat määrittämään selkeät odotukset ja kriteerit oppilaiden arvioinnille. Ne voivat lisäksi auttaa oppilaita reflektoimaan ja arvioimaan oman tai luokkakavereiden työn laatua. Company and colleagues (2017) kuvaavat yleisen, ”mukautuvien arviointimatriisien” verkkopohjaisen järjestelmän. Sen mukaan arviointimatriisit on mukautettavissa erilaisiin oppimistarpeisiin (esim. enemmän tai vähemmän yksityiskohtia), palautteen antamiseen (mukaan lukien yksityiskohtaiset pistemäärät ja suorituksen taso pyynnöstä), metadatan keräämiseen oppilaiden oppimisesta ja pisteytyskriteerien painotusten automaattiseen hallintaan arviointimatriisia laadittaessa.
Myös muut tutkimukset tukevat arviointimatriisien käyttöä verkossa tapahtuvan itse- tai vertaisarvioinnin jäsentämiseen ja ohjaamiseen tiettyjen oppimistavoitteiden kohdalla. Oppilailla voi olla myös mahdollisuus mukauttaa tai kehittää omia kriteerejään itse- tai vertaisarviointia varten (Eyal, 2012).
Koulussa haasteena ovat alhainen suoriutumisen taso, motivaation puute ja huonot oppimistottumukset. Opettajat yrittävät vastata näihin haasteisiin luomalla aktiviteetteja, jotka kehittävät oppilaiden sosiaalisia ja metakognitiivisia taitoja eli kykyä olla aktiivisia toimijoita ja osaltaan vastuussa omasta oppimisestaan aktiviteettien suunnittelun, seurannan ja itsearvioinnin avulla. Liikuntatunnit tarjosivat tilaisuuden näiden strategioiden käyttöönottoon.
Sekä opetussuunnitelma että alueelliset tavoitteet sisältävät viittauksia vertais- ja itsearviointiin. Paikallisissa yhteisöllisissä opettajakeskuksissa järjestetään täydennyskoulutuskursseja opettajille arviointimatriisien ja lomakkeiden luomisesta.
Koulun oppilailla oli käytössä kannettavat tietokoneet ja koulu salli oppilaiden käyttää omia laitteitaan. Laitteisiin oli asennettu CoRubrics, paikallisen opettajan kehittämä Google Sheets -liitännäinen. Koulun langattoman verkon kantama on hyvä ja ulottuu ulkoliikunta-alueille.
Yksi liikunnan opetussuunnitelman arviointikriteereistä on oppilaiden suorituksen itse- ja vertaisarviointi pelin (eli urheiluottelun) aikana arviointimatriisin avulla. Tämäntyyppinen arviointi merkitsee muutosta metodologiassa, koska opettajien on organisoitava yhteisöllisiä aktiviteetteja.
Lentopalloa käsittelevien liikuntatuntien aikana opettaja käytti 4–5 tuntia lajin teknisten ja taktisten puolien parissa hyödyntämällä Teaching Games for Understanding metodologiaa. Siinä opetetaan lajin pelaaminen ennen taitojen hiomista. Painopisteenä on opettaa oppilaille taktista osaamista ennen keskittymistä taitojen suoritukseen, mikä korostaa pelisuorituksen tärkeyttä taitosuoritukseen nähden. Vastaavasti tekniikkamenetelmässä oppilaille opetetaan ensin lajin pelaamiseen tarvittavat taidot ja vasta taitojen kehittymisen jälkeen lajin taktinen puoli.
Opettaja luo CoRubrics-työkalulla kolme Google Sheets -taulukkoa, jotka sisältävät opettajan määrittelemät arviointimatriisit (eli tehtävälle asetetut odotukset, kuten menestykseen vaadittavien kriteerien luettelon sekä saavutustasojen kuvaukset ja pisteytykset), oppilaiden nimet ja sähköpostiosoitteet sekä opettajien nimet. Se on helppokäyttöinen ja sitä voi käyttää joko kannettavilla tietokoneilla tai oppilaiden omilla laitteilla oman mieltymyksen mukaan.
Kuva 1 Arviointimatriisi liikuntatuntia varten (lentopallo), jossa näkyvät kriteerit (esim. 4.4: ”Suorittaa oikein tekniikkaharjoitukset kuten kosketuksen sormilla, kyynärvarsilla, syötön alakautta ja syötön yläkautta”), eri osaamistasojen odotukset (esim. Tyydyttävä: ”Suorittaa jotkut harjoitukset koordinoidusti. Ei paljoakaan pyrkimystä korjata tai harjoitella.”) ja painotukset (kukin osaamisalue 25 %).
Kahdella tunnilla opettaja näyttää kuvan, joka esittää urheilulajin eri tilanteita ja jonka oppilaat analysoivat 6–8 hengen ryhmissä. Yksi ryhmän jäsenistä toimii tarkkailijana ja analysoi muiden reaktioita opettajan määrittelemän arviointimatriisin avulla, merkitsee havaitsemansa asiat ylös ja antaa tiimikavereilleen palautetta, kun he keskustelevat kuvasta.
Ensimmäisellä tunnilla oppilaat tulkitsevat kuvaa ja organisoituvat sekä materiaalin että luokkakaveriensa kanssa. Toisella tunnilla oppilaat laativat ryhmissä tehtäviä erilaisten teknisten ja taktisten asioiden harjoittelemiseksi. Sen jälkeen muut ryhmät käyttävät laadittuja kuvia ja arvioivat itsensä ja toisensa. Lopuksi jokainen ryhmä arvioi muiden ryhmien laatimien harjoitusten laadun ja ryhmän tarkkailijan roolin.
Kuva 2 Formatiivisen arvioinnin pisteytys Google Sheets -taulukossa. Jokaisen oppilaan pistemäärä arviointimatriisissa perustuu itsearviointiin, vertaisarviointiin (yhteisarviointiin) ja opettajan tekemään arviointiin. Jokaiselle kriteerille on sarake jokaista arviointityyppiä varten.
Tulokset
DFA, siten kuin sitä sovellettiin tässä tapaustutkimuksessa, kannusti oppilaiden välisiin sekä opettajien ja oppilaiden välisiin keskusteluihin. CoRubrics-työkalun ansiosta oppilaat pystyivät nopeasti vertaamaan omaa käsitystä suoriutumisestaan opettajan antamaan arvosanaan. Oppilaat saivat tarkoituksenmukaista tietoa edistymisestään, mikä vahvisti heidän motivaatiotaan ja itsetuntoaan, kannusti jatkamaan oppimista ja suosi itsereflektiota ja autonomista oppimista. He oppivat arvioimaan omaa ja luokkakavereidensa suorituksia sekä antamaan heille palautetta ja tekemään arvioinnin yhteistyössä muiden kanssa. Oppilaiden motivaatio ja osallistuminen lisääntyivät, kun he saivat tilaisuuden suunnitella ja ottaa käyttöön omia aktiviteetteja. Minäpystyvyyttä osoittava käyttäytyminen parani, ja oppilaat ymmärsivät paremmin, mitä toimintamalleja heidän oli muutettava. Oppilaat ymmärsivät, miten vaikeaa arviointi ja ryhmätyö voivat olla.
Työkalua käytetään Espanjassa ja Euroopassa myös eri kielillä. Työkalun kehittäjän sivuilta löytyy käyttötilastoja.
Tällä hetkellä työkalua käyttää koulussa aktiivisesti kuusi opettajaa. Rehtori pitää CoRubrics-työkalua mielenkiintoisena ja harkitsee sen sisällyttämistä koko koulun kattaviin täydennyskoulutustilaisuuksiin. Eräs opettaja teki samanlaiset aktiviteetit paperilla; hänen mielestään työkalu oli hyödyllinen, mutta hänellä ei ollut tarpeeksi aikaa käyttää sitä ja hän törmäsi teknisiin vaikeuksiin. Opettajat, jotka täyttävät arviointimatriiseja paperilla, voivat siirtää arvioinnit työkalun avulla digitaaliseen ympäristöön. Siten varmistuu, että eri aikoina pidetyt arvioinnit kerätään yhteen paikkaan ja ovat saatavilla myöhemmin.
Haasteeksi jää kuitenkin se, että kaikki opettajat eivät ole ottaneet työkalua käyttöön, koska he eivät joko tiedä siitä, olettavat teknologian käytön olevan monimutkaista tai käyttävät mieluummin arviointityökaluja, jotka he tuntevat entuudestaan. Espanjassa on paljon helpompaa jakaa kokemuksia ja resursseja muiden opettajien kanssa alakoulussa kuin yläkoulussa tai toisen asteen oppilaitoksissa. Alakoulussa opettajien välinen koordinointi on mahdollista, kun taas yläkoulussa ja toisen asteen oppilaitoksissa jakaminen ja muihin opettajiin tutustumineen on vaikeampaa (tässä koulussa on noin 100 opettajaa). Jokaisella osastolla on omat koordinointiajankohdat, mikä tekee monialaisesta työskentelystä ja siten tiedon jakamisesta muiden osastojen kanssa erittäin vaikeaa.
ons. Another teacher conducted similar activities but on paper; he thought the tool was useful but lacked time to use it and encountered technical difficulties. Teachers who used the rubrics on paper can use the tool to transfer assessments to the digital environment. This ensures that assessments that took place at different points in time are collected in one place and available for later reference.
A challenge remains that not all teachers have started to use the tool either because they lack the knowledge about it, or because they believe the use of technology is complicated and are more comfortable using the assessment tools they already know. In Spain it is easier to share experiences and resources with other teachers in primary school than in secondary school. In primary school coordination between teachers is possible, whereas in secondary school sharing and getting to know each other seems harder (this school has about 100 teachers). Each department has its own coordination timings, which makes it very difficult to work in an interdisciplinary way and, therefore, to share knowledge with other departments.
Koulun laajuisen DFA-lähestymistavan edistäminen
Vaikka tämä tapaustutkimus käsitteli vain yhtä oppiainetta, menetelmä on siirrettävissä muihin aineisiin ja ikäryhmiin ja sen käyttöönotto koko koulussa on mahdollista: arviointimatriisien laatiminen, CoRubricsin tai vastaavien työkalujen käyttäminen, yhteisöllisten aktiviteettien organisoiminen, ajan varaaminen itse- ja vertaisarvioinnille aktiviteetin aikana sekä oppituntien ja arviointimatriisien muokkaaminen kerättyjen tietojen perusteella.
Kun työkalu otetaan käyttöön digitaalisessa formatiivisessa arvioinnissa koko koulussa, on otettava huomioon tiettyjä seikkoja. Ensinnäkin työkalun käyttökoulutukset pitäisi mukauttaa luokkien todellisuuteen ja käsitteet pitäisi määrittää siten, että kaikki ymmärtävät ne samalla tavalla. Toisekseen opettajien tehdessä monialaisia projekteja pitäisi arviointimenetelmiin kuulua yhteisöllinen ohjelmisto kuten CoRubrics, mikä kannustaisi sen käyttöön. Kolmanneksi dynaaminen opettajatiimi voisi auttaa aloitteissa, kuten uuden työkalun käyttämisessä ja koulun muiden opettajien tukemisessa.
Muita hyödyllisiä toimenpiteitä ovat vertaiskoulutus uuden lukuvuoden alussa, jokaisen lukukauden aikana järjestettävä tilaisuus innovatiivisten tai kiinnostavien kokemusten jakamiseen (näin tehdään jo alakouluissa ja se toimii hyvin) sekä yhteinen aika osastojen väliselle koordinoinnille, esimerkiksi yksi tunti koulupäivän lopussa.
Tähän tapaustutkimukseen osallistuneiden opettajien mielestä kollegoiden välinen tiedonvaihto toimii hyvin kannustaen opettajia uusien käytäntöjen omaksumiseen. Kouluissa on kuitenkin entistä hankalampaa tehdä vertaiskoulutusta ja saavuttaa laaja-alainen ryhmä, koska hallinnollinen työmäärä on suuri ja tämäntyyppisten kokemusten ja ideoiden vaihtoon ei ole paljoa aikaa.