Digivahendite kasutamine kujundavas hindamises

Aidake oma õpilastel paremini õppida

Miks on kujundav hindamine vajalik?

Õpilaste töö hindamine võib tunduda lisaülesandena, mis seisab õppimisest eraldi. Õppimisega samal ajal toimuv hindamine võib aga aidata teil õpetamist kohandada ja õpilasi paremini juhendada. Lisateabe saamiseks klõpsake allolevatel pealkirjadel.

Dylan Wiliami (inglise keeles) jaoks on hindamine tõhusa juhendamise keskne komponent. Ainult hindamise abil saate teada, kas õpilased õpivad tõesti seda, mida soovite, et nad õpiksid. Kui aga õpilasi hinnatakse alles õppeüksuse lõpus, jätavad õpetajad kasutamata võimaluse kohandada õppetööd nii, et õpitulemused oleksid paremad. Kujundava hindamise (KH) korral esitatakse õpilastele õigeid küsimusi, et koguda tõendeid nende edusammude kohta. KH aitab saada õpilastelt vajalikku teavet, et õpetajal oleks lihtsam otsustada, kuidas edasi õpetada. Siinses artiklis on käsitletud õigete küsimuste esitamist lähemalt.

Õpilaste kujundav hindamine tähendab õpetaja töö kohandamist, et toetada nende edusamme. Kokkuvõttes võib see aidata õpetamist parendada.

 Kujundav hindamineüks eeliseid on asjaolu, et see loob võimaluse koguda tõendusmaterjali igaühelt, mitte ainult häälekamatelt õpilastelt. Sõna saavad kõik õpilased, ilma et nad peaksid kartma oma kaaslaste ees valesti vastata. See teeb õpetamistöö kaasavamaks.

Tagasiside, mis vastab küsimustele „Mis on minu sihid?“, „Kuidas mul läheb?“ ja „Kuhu edasi?“, on üks tegureid, millel on õppimisele kõige suurem mõju, nagu on väitnud John Hattie oma analüüsis (inglise keeles) paljude aastate uurimistulemuste kohta õpetamis- ja õppimisvaldkonnas. Kujundav hindamine aitab paremini välja selgitada iga õpilase õpivajadused ja seega võimaldab õpetajatel anda õpilasele individuaalset tagasisidet.

Kujundava hindamise käigus esitab õpetaja küsimusi, et mõista, mida õpilased arvavad, mitte ei oota neilt õiget vastust. See paneb õpilased tundma, et õpetajale läheb korda see, mida nad mõtlevad. Sel moel võib kujundav hindamine parandada suhteid õpilastega.

Hindamistegevusi saab kavandada nõnda, et need suurendaksid õpilaste iseseisvust. See ei juhtu kohe kujundavat hindamist alustades, kuid aja jooksul muutuvad õpilased üha iseseisvamaks, kui nad harjuvad seadma oma õpieesmärke ning hindama enda ja kaaslaste tööd. Iseseisvus on kõige tõhusam klassikultuuris, kus õpilased tunnevad end turvaliselt ka siis, kui nad teevad vigu, ning saavad anda üksteisele ja õpetajale konstruktiivset tagasisidet. 

Kujundav hindamine võib aidata teil kavandada tegevusi, mis arendavad selliseid pädevusi nagu kriitiline mõtlemine, õppimisoskus, koostöö ja loovus. Näiteks saate planeerida projektipõhiseid tegevusi, kus õpilased töötavad aktiivselt meeskondades või individuaalselt. Sellised tegevused võimaldavad õpilastel mõelda oma teadmistele ja võimele neid konkreetses kontekstis rakendada.

Kujundava hindamise tavad võivad edendada õpisaavutusi. Kui anda õpilastele tagasisidet või paluda neil oma arusaamist kontrollida (nt viktoriinide või projektide kaudu), aitab see neil rohkem mõelda oma õppetööle, näiteks sellele, mida nad juba teavad või kuidas nad kõige paremini õpivad. Oma õppetöö eest vastutuse võtmine võib aidata neil paremini valmistuda (kokkuvõtlikeks) eksamiteks ja ülesanneteks. Samuti on see oskus kogu eluks.

Mis on digitaalne kujundav hindamine?

Kujundav hindamine tähendab, et õpilaste arusaamise ja edusammudega seotud teavet kasutatakse selleks, et teha otsuseid: õpetajatele õpetamise ja õpilastele õppimise kohta. Eesmärk on koguda tõendeid, mis aitavad teil kohandada õppetööd õpilaste õpivajaduste järgi. Selle eesmärk ei ole lihtsalt jälgida edusamme ega kontrollida, kas õpilased on materjali omandanud. Hindamine on kujundav ainult siis, kui teie või teie õpilased järgivad hindamisel saadud teavet, näiteks kohandades oma järgmist tundi selle alusel. Digitaalne kujundav hindamine (DKH) on igasugune kujundav hindamine, mida rikastatakse ja hõlbustatakse digivahendite abil.   

 

Näiteid kujundava hindamise kohta

Õpetajad kasutavad kujundavat hindamist rutiinselt, võib-olla ka alateadlikult, märkides üles õpiprotsessi (või õppimata jätmise) tõendid ja seejärel kasutades neid järgmise tunni ettevalmistamiseks või kohandamiseks. Niisiis, milline allolevatest näidetest ei ole kujundav hindamine?

Loodusteaduste õpetaja alustab klassiruumis arutelu taastuvate ja taastumatute energiaallikate üle. Ta palub õpilastel postitada oma näited ja argumendid klassi küsitlemise veebitööriista ning kontrollib neid. Ta märkab, et mõni õpilane on ajanud segi taastuvad ja taastumatud energiaallikad. Seepeale otsustab ta lasta õpilastel töötada rühmades. Ta koondab õpilased, kes vajavad lisaselgitust, ning palub neil minna oma õpihaldusplatvormile, et lugeda tagasisidet eelmise arutelu kohta ja juhiseid järgmise ülesande jaoks: seejärel otsivad nad energiateemalist materjali, kogudes selle veebipõhisesse koostöödokumenti. Teised meeskonnad, kus õpilastel on mõistetest selge arusaam, kujundavad energiaallikate selgitamiseks posterettekande. Õpetaja jälgib arutelusid eri meeskondades, kõndides ühe meeskonna juurest teise juurde, et neid vajadust mööda aidata. 

Ajalooõpetaja räägib oma järgmises tunnis tööstusrevolutsioonist. Ta otsustab proovida aktiivõppe lähenemist, kaasates õpilasi meeskonnatöösse. Igal meeskonnal palutakse uurida õpetaja jagatud materjale ja koostada kokkuvõte tööstusrevolutsiooni ühe aspekti kohta. Seejärel vahetavad meeskonnad märkmeid ja vaatavad üksteise tööd üle. Õpetaja viib läbi veebitesti, et õpilased saaksid oma teadmisi ja arusaamist kontrollida, ning liigub siis järgmise ülesande juurde, nagu ta alguses oli plaaninud.

Informaatika- ja sotsiaalteaduste õpetaja soovivad ühiselt kavandada digitaalse meediakirjaoskuse tunde. Et saada õpilaste oskustest parem ülevaade, valivad nad kodutööks kolm uudiseartiklit ning selgitavad, kas need põhinevad faktidel ja miks nad on sellisele järeldusele jõudnud. Paljud õpilased suudavad õigesti tuvastada, et kaks artiklit kolmest ei ole faktipõhised, kuid peaaegu keegi ei oska seletada, miks. Seetõttu kavandavad õpetajad tunni, kus nad käsitlevad teabeallika kontrollimist ja faktikontrolli veebisaitidel.

Näidetes 1 ja 3 koostasid õpetajad oma tunni õpilastelt kogutud teabe põhjal. Nad tegid õpilaste vastuste alusel kujundava hindamise. Näites 1 oleks õpetaja võinud teha kiire otsuse, selgitades välja teemad, mis olid õpilastele kõige raskemad. Näites 3 võimaldas ülesanne õpetajatel koguda tõendeid teadmiste taseme kohta, et selle alusel kavandada järgmist ainetundi. 

Näites 2 ei kasutanud õpetaja veebitesti andmeid oma õpetuse kohandamiseks. Kuigi veebitest aitas õpilastel õpitut analüüsida ja oma vigu parandada, jätkas õpetaja esialgu kavandatud tegevusi.

Uus suhe

Kui rakendate digitaalset kujundavat hindamist tõhusalt, võivad muutuda teie õpetamistavad ja suhe õpilastega. Kas tunnete end mugavalt, kui kuulate õpilaste tagasisidet selle kohta, kuidas neile meeldib õppida või kuidas nad tahaksid, et te õpetaksite? Saadud tagasiside võib panna õpilased mõtlema sellele, kuidas nad kõige paremini õpivad: kas üksi ja/või rühmas, digivahenditega või muul moel? Õpetamispõhimõtete muutmine nii, et need vastaks õpilaste erinevatele vajadustele ja huvidele, võiks hõlmata näiteks rohkem rühmatööd või iseseisvaid ülesandeid ja vähem monoloogi kogu klassi ees. Kuidas te sellesse ideesse suhtute? Kas soovite oma rolli muuta? 

©stockbusters - stock.adobe.com

Kokkuvõtliku ja kujundava hindamise võrdlus

Isegi kui muudate kujundava hindamise oma õpetamistöö olulisemaks osaks, jääb kokkuvõtlik hindamine endiselt vajalikuks. Siinsest videost näete, kuidas õpetajate ja ekspertide hinnangul need kaks hindamisviisi täiendavad üksteist.

Kokkuvõtliku hindamise ülesanne on kontrollida, kas õpilased täidavad õpieesmärke. Kujundav hindamine on viis tuvastada, kus õpilastel on raskusi, ja seejärel otsustada, mida teha edasi, et aidata õpilasel end parandada ja seeläbi oma eesmärgi saavutada. 

Kokkuvõtlik hindamine annab tavaliselt õpilastele ettekujutuse sellest, kui hästi nad õpieesmärgi saavutasid ja/või klassikaaslastega võrreldes toime tulid. Teisest küljest püütakse kujundava tagasiside abil teha kindlaks lüngad praeguste tulemuste ja õpieesmärgi vahel ning seejärel aidatakse õpilastel otsustada, kuidas tekkinud puudusi kõrvaldada.

Kujundava hindamise eesmärk ei ole üldjuhul hinde panemine, kuigi hindelisi teste saab mõnikord ka kujundaval eesmärgil kasutada. Hinnangu muudab kujundavaks see, kui õpetaja teeb teadlikke otsuseid selle kohta, kuidas oma tööd kohandada, ja annab tagasisidet, mis aitab õpilastel paremini õppida. On levinud eksiarvamus, et kujundav hindamine tähendab tingimata sagedasemat mittehindeliste testide tegemist. Kokkuvõtlik ja kujundav hindamine on pigem kaks erinevat õpitõendite kasutamise viisi.

Kuigi kokkuvõtliku ja kujundava hindamise jaoks saab kasutada mis tahes õpilasandmeid, on mõned meetodid kujundava hindamise jaoks sobivamad. Need hõlmavad kirjeldavaid ja jutustavaid andmeid, e-õpimappe, mõiste-/mõttekaarte, laiendatud küsitlusi ja dialoogi ning uurimispõhiseid ülesandeid.

Kujundava hindamise lõppeesmärk on kaasata õpilasi aktiivsemalt oma õppetöösse. Selle saavutamiseks peab teie ja teie õpilaste vahel olema rohkem koostööd õppe- ja hindamistegevuse määratlemisel.

     Kujundava hindamise lõimimisel kohandate õpetamist ja õppimist õpilaste vajaduste järgi. Samuti võite õpilastelt küsida, kuidas neile meeldib õppida, et muuta selle alusel oma üldist lähenemisviisi. Sel moel võtate endale täiendava õppijarolli.

Digitaalne kujundav hindamine eelised

Digitööriistad võivad kujundavat hindamist tõhustada. Neid saab kasutada nii iseseisva õppe toetamiseks kui ka õpilaste koostöö hõlbustamiseks klassiruumis ja sellest väljaspool (nt mobiilse või kaugõppe kaudu). Õpilased võivad tegeleda enese- ja vastastikhindamisega eri platvormidel.  Klassiruumiuuringutes (saadaval inglise keeles: Bhagat, Spector, 2017; Faber, Luyten ja Visscher, 2017; Wall jt. 2006,) on leitud, et DKH võib mõjutada positiivselt õpilase  saavutusi, kui seda kavandatakse ja rakendatakse tõhusalt.

Digivahendid võivad tagasisidet mitmel viisil hõlbustada. Näiteks saavad õpilased veebitesti puhul kasu kiirest automaatsest tagasisidest. Lisaks võite paluda õpilastel enne tundi veebitesti teha ja seejärel hinnata, kas nad on teemast aru saanud. Seejärel saab valmistada ette tegevused ja tagasiside, et käsitleda valdkondi, kus teadmisi on vajaka jäänud. Teine võimalus on anda tagasisidet arvuti teel, näiteks kommenteerides koostöös tehtud veebidokumenti või e-õpimappi, postitades sõnumi meeskonna lehele õpihaldusplatvormil või saates video/helisalvestise üksikutele õpilastele. Veebiplatvormil saavad õpilased sirvida ka varasemat tagasisidet. Nii ei kao tagasiside ära ja õpilastel püsib õpitu paremini meeles.

Digitaalsed tulemustabelid visualiseerivad andmeid kasutusmugaval viisil, võimaldavad teil tuvastada korduvaid mustreid ja kiiresti näha, mis on õpilastele raskusi valmistanud. Näiteks võib inglise keele õpetaja täheldada, et üks õpilane teeb ühendverbides palju vigu, kuid sõnavara poolest läheb tal üldiselt paremini. Vaadates kogu klassi keskmist, näeb ta, et õpilastel on kõige rohkem raskusi idioomidega. Sellised tõendid võivad aidata kiiresti otsustada, millele tunnis tähelepanu juhtida. 

Digitööriistad võivad aidata teil õpitõendeid koguda. Näiteks kui õpilased täidavad õpihaldussüsteemis ülesandeid, salvestatakse nende töö ja hoitakse see ühes kohas, et saaksite aja jooksul tehtud edusamme jälgida. Lisaks võivad e-õpimapid anda teile ja vanematele parema ülevaate õpilaste saavutustest ja mõtteviisist kooliaasta jooksul. Lõpuks saate võrrelda oma klassi andmeid kolleegide omadega ja vahetada mõtteid, et võimalikud probleemid üheskoos lahendada.

DKH võib edendada iseseisvat õppimist, kuna see võimaldab asünkroonset tööd, samuti kaug- või põimõpet. Õpilased saavad jätkata rühmatööd suhtlusplatvormil väljaspool klassiaega. Nad võivad seada õpieesmärke ja teha harjutusi omas tempos. See loob võimalusi (ja aega) individualiseeritud toe pakkumiseks ja tulevaste tegevuste kohandamiseks.

 

Universaalkeelena võivad pildid toetada uute mõistete õppimist alates matemaatikast kuni lugemise mõistmiseni. Kuigi abstraktsete kontseptsioonide esitluste loomiseks saab kasutada pliiatsit, paberit ja kääre, võivad visualiseerimist hõlbustada ka digitööriistad. Näiteks saavad õpilased paremini aru, kui visualiseerida ideede seoseid mõistekaartide tööriistadega. Samuti võivad õpilased e-õpimappi koondada enda loodud materjale ja meediavahendeid. Kokkuvõttes pakuvad digitööriistad õpilastele ja teile rohkem võimalusi sisu luua ning õppimise tõhustamiseks eri meediumeid kasutada. 

 

„Me elame digiühiskonnas ning seega on hädavajalik, et kõik oleksid digitaalselt pädevad, saamaks uusi võimalusi õppida, töötada, luua ja osaleda ühiskonnas, mida kujundab digitehnoloogia“ (Euroopa digipädevuse raamistik). DKH loob võimalused digimaailmas navigeerida. Kui õpilased kasutavad suhtlustarkvara ja tulemustabeleid, tutvuvad nad projektihaldustööriistadega. Nad õpivad, kuidas sotsiaalmeedias ja internetis tõhusalt teavet otsida ning iseseisvalt õppida. Samuti võivad nad luua digisisu vikide ja muude avatud lähtekoodiga tööriistade abil ning arendada oma esinemisoskust tänu idee- ja mõisteskeemidele ja esitlusrakendustele. Selles protsessis õpivad nad digimeediat kriitilisemalt kasutama.

 

DKH tööriistad ja tavad

DKH hõlmab laia valikut tavasid ja tööriistu (vt allpool toodud näiteid). Siinses intervjuus kirjeldavad õpetajad, milliseid vahendeid nad kasutavad ning kuidas ja millal nad nende abil õpitõendeid koguvad.

Digitööriistade näiteid kujundavaks hindamiseks

Allpool on toodud mõned digitööriistad liigitatuna nende kasutustüübi järgi. Projekt A@L on koondanud inspireerivaid näiteid, mis on nimetatud eri tavade õpistsenaariumiteks.

Veebitestid ja klassiküsitlused

Kasutage lihtsat veebitesti, et koguda kiiresti tõendeid õpilaste õppetöö kohta või neid küsitleda, et saada teada nende mõtted ja arvamused (nt Mentimeter), ning seejärel kasutage seda teavet tundide kavandamisel. Vaadake näidisstsenaariumit siit..

Tulemustabelid, seiretööriistad ja mobiilne õpe

Õpilased õpivad uut materjali või töötavad aktiivselt õppeplatvormil püstitatud ülesannete kallal. Nad võivad töötada individuaalselt või rühmas (nt Khan Academy, Milage Learn+, LAMS, ClassDojo). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

E-õpimapid/digipäevikud

E-õpimapid ja päevikud pakuvad võimalust luua rikkalik kogumik õpilase õpi- ja tööviisidest.  Need on kasulikud vahendid nii õpetajatele, kes saavad nõnda õpilaste õppimisest parema ülevaate, kui ka õpilastele, kes saavad nende abil oma õppetööd analüüsida (nt KidBlog, OneNote, Mahara). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Mobiilne õpe

Mobiilne õpe võimaldab õpilastel õppida igal ajal ja igal pool. Õpilased pääsevad ligi teie pakutavatele materjalidele, saavad kaaslastega suhelda ja teha teste, kus antakse automaatset tagasisidet. Mobiilse õppe rakendusi kasutatakse tihti matemaatikas, kus omas tempos õpe on eriti kasulik (nt Math4Mobile, Milage+). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Suhtlusplatvormid 

Rühmatöö ja klassiarutelude hõlbustamiseks võib kasutada suhtlustarkvara. Õpetajad saavad jälgida õpilaste tegevust ning pakkuda neile tuge ja anda tagasisidet, (nt MS Teams). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Digimängud 

Õpilased saavad teha videomängudesse lõimitud harjutusi, mis annavad tagasisidet ja kohanduvad nende teadmiste tasemega. Nõnda harjutavad õpilased iseseisvalt ja teie saate samal ajal jälgida, mis valmistab neile raskusi. Õpilased on pidevalt õpiprotsessi kaasatud (nt Argubot, ViLLE). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Mõisteskeemid

Mõisteskeem on visuaalkujutis mõistetest ja nende seostest. See aitab õpilastel abstraktsete ideede üle mõtiskleda ja neid paremini meelde jätta. Lisaks saate teie lihtsate vahenditega põhjaliku ülevaate, kuidas õpilased on materjali omandanud (nt MindMeister, Lucidchart). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Koostöötarkvara

Koostöötarkvara võimaldab teil ja teie õpilastel dokumente võrgus salvestada ning samal ajal ja koostöös sama sisu kallal töötada ja ajurünnakut teha. Koostöös õpilaste ja teiste ainete õpetajatega saate koostada ühiselt veebirubriigi ehk hindamismaatriksi, et jälgida, kas õpilaste õpiedukus vastab seatud kriteeriumidele (nt Google Docs, Padlet). Vaadake näidisstsenaariumit siit.

Tagasiside andmine

Tagasiside on kujundava hindamise põhikomponent. Õpilased, kes saavad oma töö kohta tagasisidet ja juhiseid, teavad, mida edaspidi teisiti teha, et saavutada paremaid tulemusi. Milline on hea tagasiside? Kuidas on kõige parem tagasisidet anda ja vastu võtta? 
Ideaaljuhul annab tagasiside juhiseid, mille järgi õpilased saavad tegutseda. Tagasiside on rohkemat kui käsk end täiustada; see peaks andma õpilasele selge ettekujutuse, kuidas end parandada. 

Tagasiside saamine – õpilase arvamuse kuulamine

Tagasiside andmiseks on vaja kehtestada reeglid, mis tagavad turvalise klassikeskkonna. See on tähtis osa klassikultuuri loomisel, kus on vastuvõetav vigu teha ja üksteiselt õppida. Saate seda kultuuri veelgi toetada, näidates, et arvestate oma õpilaste arvamuste ja õpikogemustega. Kui pakute õpilastele võimalusi tagasisidet anda ja sellele reageerida, saavad nad oma õppetööd analüüsida ning seeläbi iseseisvuda. 

Võiksite õpilastelt küsida, kuidas neile meeldib õppida ja mis neile teie viimases tunnis meeldis või ei meeldinud. Kas olete valmis saama sellist tagasisidet oma õpetamise kohta? Siinses videos õpilased selgitavad, kuidas nad tahaksid õppida ja mis nende arvates teeb õpetajast hea õpetaja. 

Otsige alustuseks tuge

Millegi uue proovimine pakub võimalusi pidevaks õppeks ja koostööks kolleegidega. Kui DKH on teie koolis täiesti uus tava, pidage nõu koolijuhtkonna ja kolleegidega, samuti lapsevanematega, et ka neid sellesse protsessi kaasata.

Pole vaja jalgratast leiutada. Küsige kolleegidelt, kas nad kasutavad kujundava hindamise meetodeid ja milliseid digiõppevahendeid nad tarvitavad? 
Me palusime mõne riigi õpetajatel jagada meiega oma häid tavasid – neid näeb tööriistakomplekti stsenaariumide galeriist.

Õpetaja Arjana soovitab alustuseks lihtsalt sirvida tööriistakomplekti stsenaariumide galeriid. Valige sealsete teemade hulgast meelepärane välja ja proovige midagi samalaadset ka ise. Ärge korrake täpselt sama, mida autor on juba teinud, vaid noppige sealt üks-kaks ideed (nt paluge õpilastel luua klassikaaslastele viktoriiniküsimusi).

DKH eesmärk on aidata õpilastel saada iseseisvaks õppijaks. Kaasake neid algusest peale ja otsustage koos, millist väljundit nad soovivad luua ja mis teemat nad tahavad edasi uurida.

Jagage kogemusi kolleegidega. Kui te pole digiõppevahenditega tuttav, tehke koostööd oma kooli kolleegiga, et valmistada ette ühistund. Tehnilistes küsimustes võib aidata informaatikaõpetaja või hairdustehnoloog. Koostööd võite teha ka muude ainete õpetajatega, et kujundada klassikaaslaste ja õpetajate hindamiseks hindamismaatriks, mida saab õppeaineti võrrelda. 

Uuringud on näidanud, et vanemad toetavad kujundavat hindamist rohkem siis, kui neid on selle eelistest teavitatud (vaadake ülevaadet inglise keeles). Vanemad on arusaadavalt huvitatud kokkuvõtlikust hindamisest (st standardtestide abil), sest nõnda saavad nad oma laste sooritust teistega võrreldes jälgida. Selgitage neile, et kokkuvõtlik ja kujundav hindamine võivad üksteist täiendada. Arutage lastevanemate koosolekutel, mida teete, ja julgustage õpilasi jagama oma töö näidiseid platvormil, millele vanemad juurde pääsevad. Sel moel näevad nad saadavat kasu ja toetavad teid.

Kooli juhtkond saab teid toetada mitmel viisil. Näiteks võib ta korraldada õpetajate kohtumisi DKH teemal. Samuti saab ta koostada ajakava, et õpetajatel oleks piisavalt aega DKH-ks valmistuda ja seda oma klassides rakendada. Lõpuks on vaja digitaristut (nt küllaldane arv seadmeid, stabiilne internet), mis ei pruugi veel paigas olla, kuid mille võiks seada kooli prioriteediks. Samuti saate algatada koolis DKH-teemalise arutelu (näiteks õpilaste e-õpimapid), jagades oma tegemisi kolleegidega. Võite teha ka ettepaneku korraldada DKH-teemalise praktilise koolituse. Koolijuht saab samuti korraldada või edendada kutsealase arengu võimalusi DKH valdkonnas.

Tööriista valimine DKH jaoks 

Kui digitaalne kujundav hindamine on teie jaoks uus, alustage lihtsatest tegevustest, proovides samm-sammult eri praktikavõimalusi. Kui DKH on teile juba tuttav, otsige uusi näiteid ja ideid, mis annavad teile inspiratsiooni.
Sellest tööriistakomplektist leiate kõik vajaliku DKH alustamiseks, järgides lihtsaid samme ja saades innustust seitsme riigi õpetajate näidetest õpistsenaariumide galeriis. 

Mida projekti Assess@Learning tööriistakomplekt pakub

Projekti Assess@Learning tööriistakomplekt pakub DKH alustamiseks palju ideid ja näiteid. Samuti on seal lehekülgi koolijuhtidele, õpilastele, vanematele ja poliitikakujundajatele, et uurida ja mõista nende rolli DKHs. 

Õpistsenaariumid 
õpetajatele

Eakaaslastelt õppimine on parim viis uute tavade avastamiseks ja proovimiseks. Sirvige Eesti, Soome, Kreeka, Portugali, Hispaania ja Hollandi õpetajate ja ekspertide õpistsenaariumide valikut. 

Vt lisaks
 Pedagoogikasõnastik 
igaühele

DKH mõisted, meetodid ja tööriistad on määratletud projekti Assess@Learning sõnastikus. 

Vt lisaks
 Digivahendite sõnastik
õpetajatele

DKH toetamiseks on palju vahendeid, kuid kõik ei pruugi teie keeles saadaval olla. Selle sõnastiku eesmärk on aidata teil leida muid tööriistu, mida kasutada.

Vt lisaks
 Juhtumiuuringud
koolijuhtidele/poliitikakujundajate jaoks

Juhtumiuuringutes selgitatakse, kuidas kool ja/või haridusministeerium toetavad õpetajaid DKH tavade juurutamisel. Kuigi juhtumiuuringud on mõeldud peamiselt koolijuhtidele ja poliitikakujundajatele, näitavad nad, kuidas alustada dialoogi oma kooli juhtkonnaga. 

Vt lisaks 

©Zsofi Lang- zldrawings.com

 Eetikakaalutlused

Projekt Assess@Learning ei saa tasulist sponsorlust. Lisaks õpistsenaariumides mainitud tööriistadele võib kasutada ka muid sobivaid vahendeid.

Mõned tööriistad on saadaval mitmes keeles, teised aga mitte. Digitööriistade ülevaate leheküljel on kirjeldatud mõningate rakenduste eri omadusi  ja saadaolevaid keeleversioone.

Oluline on teada, kuidas tööriist teie ja teie õpilaste andmeid käitleb. Eelkõige tasuta tööriistade puhul ei pruugi kasutajatel olla nende andmete täielikku omandiõigust. Sel juhul võiksite eelistada tööriistu, mis ei nõua õpilase sisselogimist. Õpilase sisselogimist peaksite kasutama ainult siis, kui teate, et tööriist on ohutu.

Isegi tasuliste tööriistade puhul ei pruugi teil olla oma andmete täielikku omandiõigust ning kasutaja seisukohast pole alati selge, kuidas teenusepakkuja teie andmeid salvestab ja kasutab. Keegi teie kooli või piirkonna IKT eest vastutav isik aitab teil kontrollida, kas konkreetne tööriist on ohutu. Koolijuht saab aidata kavandada kogu kooli strateegiat digivahendite valimiseks. Kontrollige, kas turvaliste tööriistade loend on juba olemas.

Andmekaitse kohta saate lisateavet siinsest videost ja juhtumiuuringust, kus on selgitatud mõningaid põhiteemasid, mida meeles pidada.