Kooli positiivsete muutuste tööriistakast

Uute tavade omaksvõtt, mille eesmärk on õppimist paremini toetada, võib teie kooli positiivselt mõjutada. Mõnikord ilmneb mõju kiiresti, kuid üldjuhul võtab see siiski aega ja nõuab pingutust. Siinne tööriistakast tutvustab teile uusi õpetamisviise, määratledes sihte ja andes sammsammulisi juhiseid nende saavutamiseks.

Muudatuste tutvustamine oma koolis

COVID-19 on survestanud koolijuhte kohanema kiiresti distansõppega. Kuid teie kui koolijuhi ülesanne ei ole ainult probleemidele ja muutustele reageerida, vaid ka kooli arendada ja paremaks muuta. Uute tavade kasutuselevõtt kogu kooli tasandil nõuab, et enamik koolitöötajaid muudaks oma tavapäraseid õpetamisviise. Ehkki nad võivad olla teadlikud uute tavade eelistest, on muudatuste elluviimine kogu koolis katsumusterohke ülesanne. 

Mida peaks teie arvates tegema, et julgustada oma kooli õpetajaid soovitud muudatust proovima?

Kui otsustate oma koolis rakendada uut tava, eriti digitaalset kujundavat hindamist, võib teil olla abi siinsest tööriistakastist. See on loodud selleks, et aidata teil määratleda eesmärke, nende saavutamiseks vajalikke samme ning teie plaani võimalikke eeliseid ja riske. Kasutatud lähenemisviis põhineb muutuste teoorial (ToC).

©Zsofi Lang - zldrawings.com

©Zsofi Lang - zldrawings.com

Mis on muutuste teooria?

Muutuste teooria on levinud meetod sotsiaalsete uuenduste kavandamiseks. Seda kasutavad paljud õpetajad õpetamise ja õppimise edendamiseks. See on raamistik, mis suunab mõtisklusi, juhendades vastama küsimustele, mis võivad tekkida selle kohta, keda kaasata ja milliseid protsesse kohandada. See ei ole mitte lihtsalt kontrollnimekiri, vaid struktureeritud ja hõlpsasti kasutatav juhendtööriist, mis aitab teil ellu viia muudatusi, mida te konkreetses kontekstis taotlete.

Kuidas juhtida muutusi oma koolis?

Igal inimesel on erinevad teadmised ja nii võib ka ettekujutus digitaalsest kujundavast hindamisest (DKH) erineda. Koolide uuringutest (inglise keeles), kus on kasutatud muutuste teooriat, nähtub, kui oluline on see, et kõigil oleks ühesugune arusaam saavutatavast eesmärgist ja kavandatavast tegevusest. Samuti tuleks selgitada välja kõik väärarusaamad. Näiteks võib mõni õpetaja arvata, et DKH puhul kulub õpilaste testide hindamisele rohkem aega, või mõni vanem võib peljata, et see vähendab eksamite osakaalu, kuigi DKH ei ole tingimata seotud hinnete ega eksamitega. Eestis on laialt levinud arusaam, et kujundav hindamine tähendab sõnalist tagasiside andmist. Kuigi need kaks terminit on lähedalt seotud, siis need ei ole sünonüümid. Kui suudate kokku leppida ühises visioonis ja määratluses, vähendab see vastupanu muutustele arusaamade erinevuste tõttu.

Teie taotletavad muudatused mõjutavad kõige rohkem õpetajaid ja õpilasi. Nende varajane kaasamine oma plaanide arutellu aitab teil mõista nende vajadusi ja arvestada nende soove oma tegevuse kavandamisel. Kuna õpetajad pühendavad DKH rakendamisse oma aega ja vaeva, on nende hoiak ülitähtis. Selline kaasav juhtimine võib vähendada vastupanu muutustele ja suurendada õpetajate kaasatust.

Kuigi mõni õpetaja võib uutes ideedes kahelda, võivad teised olla vägagi motiveeritud. Peale selle, et kaasate DKHga seotud arutellu kõik huvigrupid. Toetage ka neid õpetajaid, kes pakuvad ise värskeid ideid. Nad võivad teie plaanidele hoogu juurde anda ja ühtlasi näha, et nende ideid hinnatakse. Nõnda julgevad nad ka edaspidi oma seisukohti avaldada.

Nagu siinses videos soovitatakse, võiksite katsetada uusi ideid tasahaaval. See aitab teil uut tava kõigepealt proovida, enne kui pühendate aega ja vaeva täielikku muutusesse. Näiteks kutsuge paar vabatahtlikku õpetajat katsetama DKHd ühe semestri jooksul oma klassis ja seejärel tulemusi hindama. Nende põhjal saate tuvastada eelised ja takistusi ning muuta oma meetodit, enne kui rakendate seda kogu koolis.

 

Kui õpetajad mõistavad DKH eeliseid ja õpivad seda rakendama, võtavad nad suurema tõenäosusega selle kasutusele. Kuid nagu Dylan Wiliam siinses videos muudatuste tutvustamise kohta mainis, ei pruugi see olla põhjus, miks osa õpetajaid on selle suhtes skeptilised. Need õpetajad võivad väga hästi teada, mis nende klassile sobib ja millised on DKH hüved, kuid nad ei taha muuta rutiini. Rutiini lõhkumine tähendab, et õpetajad peavad pühendama lisaaega ja tegema jõupingutusi, et loobuda millestki, mis toimib piisavalt hästi. Seega peab neil olema mingi stiimul ja vajalik tugi.

©vegefox.com - stock.adobe.com

Miks on raske muudatusi ellu viia?

Miks osa inimesi aktsepteerib muudatusi paremini, kuid teised on skeptilisemad? On oluline mõista, miks mõni õpetaja ei soovi oma tööd muuta. Allpool on toodud esile võimalikud põhjused.

Õpetajatel võib olla väga erinev arusaam kujundavast hindamisest või üldisemalt muutustest koolis. Üks viis selliste erinevuste kontrollimiseks on viia läbi oma kujundav hindamine, küsides, mis on nende arvates kujundav hindamine ja mis kasu või kahju võib sellisest algatusest koolile olla. Teie õpetajate arvamus võib teie omast erineda. Võrrelge eri ideid ja lisage nende ettepanekud oma lõpp-plaani.

Mõni õpetaja ei pruugi teie algatust usaldada, sest nad arvavad, et see ei arvesta piisavalt nende huve. See võib tuleneda ka üldisest usalduse puudumisest kooli juhtkonna vastu. Kummutage arusaam, et tegemist on ülalt alla suunatud ideega, näiteks kaasates õpetajad kohe alguses kavandamisse ja teavitades neid oma kavatsustest võimalikult põhjalikult.

Muutus hõlmab ebakindlust, mis võib tekitada stressi. Õpetajad, kes on rutiinis kinni ja ei ole valmis väljakujunenud tavasid muutma, võivad osutada vastupanu või mitte muutustega kaasa minna. Sääraseid pedagooge võib olla raske tuvastada, sest ka nemad ei pruugi tunnistada, et nad muretsevad oma võime pärast uue olukorraga kohaneda. On oluline, et kooli juhtkond kehtestaks kultuuri, kus on turvaline oma ebakindlustest rääkida. Kui vastupanu põhjuseks on ebakindlus, võivad õpetajad algatust toetada ja sellega nõustuda juhul, kui neil on võimalus asjakohaseid oskusi arendada. Kui õpetajaid toetatakse koolituste, juhendamise ja vastastikuse info ja teadmiste vahetamise kaudu, võivad nad olla uute tavade kasutuselevõtu suhtes avatumad. Samuti on tähtis tunnistada, et iga uus algatus nõuab õpetajatelt lisapingutust. Sel juhul võib olla tõhusam plaanitud muutustesse kaasata alguse need, kes on valmis kaasa tulema ja kaasata hõivatud õpetajad algatusse hilisemas etapis. 

Näidiskava

Siinne tööriistakast pakub selget malli, mis sisaldab kaheksat rubriiki, kus kirjeldatakse positiivse muutuse saavutamiseks vajalikke samme. Animeeritud õppevideos selgitatakse, kuidas Taani koolijuht Michael on seda malli täitnud. Mall on kohandatud kooli kontekstiga ja põhineb Nesta muutuste teooria tööriistakomplektil.

Kui soovite koolijuhtimise kohta rohkem teada saada, vaadake tasuta veebikursust Learning Leadership for Change („Õpime muutuste juhtimist“), mis sisaldab ka mõningaid muutuste teooria näidiskavu koolijuhtidelt.

 

Malli täitmine

Kutsume teid üles looma oma muutuste teooria kava, et tutvustada enda koolis DKH tavasid. Laadige mall alla siit ja vaadake Michaeli koostatud näidist siit. Allpool on toodud selgitused iga malli täitmiseks vajaliku välja kohta.

 

Millised on teie kooli peamised tähelepanu vajavad valdkonnad või probleemid, mida saate DKH abil lahendada? Mida täpselt soovite oma koolis DKH abil saavutada? Kõigepealt tuleks selgelt määratleda uuendus, mida rakendate või lahendatav probleem ja visioon. See aitab teil teha kindlaks oma koolikogukonna muutuste elluviijad ja vajalikud toimingud.

Kelle poole õpetajatest pöörduksite DKH asjus kõigepealt? Alguses võib kaasata need, kes on avatud uute tavade proovimisele või kes juba rakendavad kujundavat hindamist või kasutavad digitaalseid õppevahendeid. Nad võivad aidata teil oma tegevusi kavandada ja seda malli täita, samuti olla teie algatuse muutuste saadikud.

Kui määratlete oma tegevused ja tulemused selgelt ja konkreetselt, on lihtsam mõista, kuidas te teate, kas olete need tulemused ka tegelikult saavutanud. Näiteks võite kavandada koolitusi selle kohta, kuidas kasutada veebipõhist suhtlusplatvormi kujundavas hindamises. Kui eeldate, et üks tulemusi on see, et õpetajad annavad seda platvormi kasutavatele õpilastele rohkem tagasisidet, siis saate koos õpetajatega jälgida, kas antud tagasiside andmine on koolituste eelse ajaga võrreldes tõesti edenenud.

Miks eelistasite üht konkreetset toimingut teisele? Näiteks võite arvata, et õpetajate vastastikõpe on parem koolitusmeetod kui välisekspertide kutsumine  kooli DKH-koolitusi korraldama. Miks? Mallis kirjeldatud elemendid võivad teie mõtteid igal sammul suunata. Meil kõigil on kognitiivne eelarvamus, et miski, mida me peame tõhusaks, toimib. Kas teie eeldused põhinevad varasematel kogemustel ja tähelepanekutel? Ja kas need kehtivad ka teie kooli kontekstis? Hea on võtta veidi aega, et kaaluda neid eeldusi ja seda, kas need põhinevad tugevatel alustel. Arutage neid kolleegidega ja vajaduse korral tehke muudatusi.