Digitaalne kujundav hindamine võib kiirendada õpilaste edusamme

Nii õpetajad kui ka õpilased peavad hindamist sageli tülikaks ja õpiprotsessist eraldiseisvaks tegevuseks. Õpetajad ei pruugi teada, kuidas muuta hindamine õppimise lahutamatuks ja kasulikuks osaks, eriti kui nad on harjunud õpilasi testideks koolitama või tunnevad, et neil pole piisavalt aega ja soovivad edasi liikuda õppekava teiste teemade juurde. Kujundav hindamine aitab ehitada silla õppimise ja hindamise vahele ning digitööriistad saavad toetada kujundavat hindamist.

Miks on (digitaalne) kujundav hindamine koolidele vajalik?

Uuringud on näidanud, et digitaalsel kujundaval hindamisel (DKH) on suur potentsiaal luua sild õppimise ja hindamise vahele ning seeläbi parandada õpilaste õpiedukust, kuid praegu pole see õpivorm Euroopa koolides kuigi levinud. Klassiruumi uuringutes on mõõdetud kujundavat hindamist IKT-põhises keskkonnas ja leitud, et kui seda kasutatakse tõhusalt, võib see oluliselt mõjutada õpilaste saavutusi (nt inglise keeles: Bhagat ja Spector, 2017; Faber, Luyten ja Visscher, 2017; Wall jt. 2006).

"Kujundava hindamise tuum peitub selles, et paremad õpitõendid võimaldavad teha paremaid otsuseid ja need omakorda edendavad õppetööd."
Dylan Wiliam emeriitprofessor, hariduse hindamise valdkond, UCLi haridusinstituut, ÜK

Digitaalne kujundav hindamine võimaldab anda vahetut tagasisidet ja aitab õpilasel saada iseseisvamaks õppijaks. 

Milliseid hüvesid see veel pakub? Vaadake Dylan Wiliami ja projekti Assess@Learning partnerite videoid, et saada lisateavet.

Kuidas toetavad digitööriistad kujundavat hindamist?

Juba 2011. aastal leidis John Hattie (video inglise keeles; Melbourne’i ülikool) oma palju tsiteeritud haridusuuringute metaülevaadetes (inglise keeles), et kujundava hindamise meetoditel (nt kujundav hindamine) on IKT-keskkonnas positiivne mõju. Projekti Assess@Learning kirjanduse ülevaates (inglise keeles) (2019) toob Janet Looney esile eri viisid, kuidas digitööriistad võivad kujundavat hindamist tõhustada. Selle uuringu järgi võivad digitööriistad:

 

automatiseerida protsesse ja säästa õpetaja aega

 

teha õpiprotsessi õpetajatele, õpilastele ja vanematele nähtavamaks

 

aidata paremini mõista seda, kuidas õpilased õpivad 

 

võimaldada anda kiiret (reaalajas) tagasisidet 

 

aidata redigeerida ja kohandada õpiprotsesse

 

hõlbustada järgmiste õpisammude kavandamist, et pakkuda õpilastele sobiva raskusega ülesandeid

Mis on (digitaalne) kujundav hindamine?

Kui arvestada ülaltoodud eeliseid, siis milles (digitaalne) kujundav hindamine täpsemalt seisneb ja mida teie poliitikakujundajana peaksite sellest teadma? 

“Kujundava hindamise tuum peitub selles, et paremad õpitõendid võimaldavad teha paremaid otsuseid ja need omakorda edendavad õppetööd.”
Dylan Wiliam emeriitprofessor, hariduse hindamise valdkond, UCLi haridusinstituut, ÜK

Selles videos selgitavad Dylan Wiliam ja projekti Assess@Learning partnerid, milles (digitaalne) kujundav hindamine seisneb. Ainult hindamise kaudu saame teada, kas meie õpetajatena oleme õpetanud nõnda, et õpilased on saavutanud oodatud tulemused (Dylan Wiliam). Kas olete sellega nõus ja kas sooviksite selle kohta rohkem teada saada?

Siin ja mujal kasutatud terminite seletused leiate sõnastikust

Mis muudab õpetamise kujundavaks?

 

Digitaalne kujundav hindamine hõlmab kõiki digiõpikeskkonna funktsioone, mis 1) toetavad õpilaste edusammude hindamist ning 2) võimaldavad anda tagasisidet, mille alusel saab muuta õpilaste õpetamist ja õppimist (Looney, 2019; projekti A@L kirjanduse ülevaade (inglise keeles). 

DKH hõlmab laia valikut lähenemisviise, tööriistu ja õpistrateegiaid, nagu isikupärastatud õppeplatvormid, e-õpimapid/digipäevikud, ühismeedia (ajaveebid, vikid jne), digitaalne lugude jutustamine, e-õpikud, mobiilne õpe, klassiküsitlused, tulemustabelid ja seiretööriistad ning digimängud.

Kuigi DKH tavad on väga mitmekesised, on neil ka ühisjoon – nad aitavad õpetajal (ja õppijal) otsustada, mida edasi teha. Projekti Assess@Learning DKH definitsioonis rõhutatakse seda, et hindamine muutub kujundavaks alles siis, kui õpetajad ja õppijad kasutavad õpitõendeid õpiprotsessi järgmiste sammude kohandamiseks. Näiteks kui õpetaja kavandab oma järgmist ainetundi tunni lõpus tehtud lühiviktoriini tulemuste järgi või kui hindamisel saadud tõendeid kasutatakse kujundavalt.

Kujundav ja kokkuvõtlik hindamine õpilase edu tagatisena 

Kujundav hindamine võib seega õpilastele kasuks tulla. Sellest hoolimata on kokkuvõtlik hindamine (tavaliselt hindelised testid) endiselt oluline. Mõlemad käsikäes parandavad õpiedukust. Kujundav hindamine võib aidata õpilastel valmistuda hindelisteks testideks. Siinses videos näidatakse, kuidas.

Kuidas saavad õpetajad rakendada DKHd võimalikult tõhusalt?

Nagu eelnevatest osadest nähtub, võib digitaalne kujundav hindamine märkimisväärselt suurendada õpilaste motivatsiooni ja parandada nende saavutusi, kuid see on võimalik üksnes juhul, kui õpetajad rakendavad seda õpivormi tõhusalt.

See hõlmab seda, kuidas õpetajad peavad ainetundide kavandamisel silmas õpieesmärke, koguvad tõendeid selle kohta, kas õpilased on õpitust aru saanud, reageerivad tuvastatud õpivajadustele ja toetavad õpilaste refleksiooni. Eesmärk on aidata õpilastel arendada oma õpieesmärke ja saada järk-järgult iseseisvamaks. Näiteks peavad õpetajad välja töötama õiged küsimused, et õpilased mõistaksid õppetükke paremini ja väldiksid võimalikke väärarusaamu.

Et õpitõendeid saaks tõhusalt kasutada, peab õpetaja ja õpilase roll muutuma. Õpetajatel tuleb edendada õpilaste agentsust, see tähendab õpilaste võimet oma õppetööd rohkem juhtida. Seejuures on ülitähtis see, kui suure osa õpetajate antud tagasisidest õpilased tegelikult läbi töötavad (Hattie (video inglise keeles)).

Õpetajad peavad teadma, millised digitööriistad toetavad õpieesmärke kõige paremini. Uuringud ja hindamised on näidanud, et enamik õpetajaid eelistab kasutada traditsiooniliste õpikäsituste täiustamiseks uusi tehnoloogiaid (inglise keeles: Langworthy et al., 2010; Selwyn, 2010; Voogt, 2009). Lisaks peavad nad teadma, kuidas kaitsta õpilase isikuandmeid ja arvestada DKH kasutamisega seotud eetika küsimusi. 

Digitaalse hindamisega seotud eetika küsimused

Digitööriistade kasutamisel peavad poliitikakujundajad, koolijuhid ja õpetajad kaaluma, kuidas tagada õpilaste andmete turvaline ja valideeritud kasutamine. Kuidas teie poliitikakujundajana saate seda protsessi toetada? Üks oluline lähtepunkt on käsitleda neid ajakohaseid teemasid asjaomaste sidusrühmadega.

Siinses videos annab Eric Welp, Kennisneti nõustaja (Holland), kasulikke vihjeid, kuidas aidata koolidel kasutada digitööriistu ohutult ja eetiliselt. Lisateave: juhtumiuuring „Infoturve ja andmekaitse Hollandi koolides“.

Digitaalse hindamise aktiivsem kasutamine koolides tekitab uusi küsimusi, mis puudutavad usaldus- ja ohutusprobleeme, andmete tõlgendamist ja kasutatavust, andmevahetust õppimise kohta, andmete omandiõigust ning eetika küsimusi. Lisaks tekivad küsimused kooli digitaristu kohta, näiteks kuidas tagada eri digitööriistade ja teenuste koostalitlusvõime, et õpetajatel oleks ülevaade kõigist õpilaste andmetest. 

Et õpetajad ja õpilased saaksid õpiprotsessi tõendeid tõhusalt kasutada, peavad nad olema võimelised andmeid kasutama ja tõlgendama. Selleks peavad eri haridusallikatest pärinevad andmed olema piisavalt selged ja võrreldavad. Seetõttu muutub andmevahetus oluliseks, kuid tulemuste sobival tasemel koondamine võib olla keeruline. Eesmärk on koguda õppimise kohta väärtuslikku teavet, mida saab vahetada ja võrrelda. 

Otsuste tegemiseks kasutatakse üha rohkem andmeid – inimsekkumisega või ilma –, et nende alusel kohandada õppetöö järgmisi samme. Kuigi see avab uusi põnevaid võimalusi, tekitab see ka eetikaküsimusi, näiteks „Kas kõikvõimalikud stsenaariumid on soovitavad?“, „Kas õpetajatel ja vanematel peab olema võimalik näha kõike, mida õpilane on võrgus teinud ja millal (nt kui õpilane teeb kodutööd)?“ ning „Millised reeglid peaksid reguleerima tehisintellekti kasutamist koolides?“.

 

Kuidas juurutada DKH tavasid oma koolis?

Kui olete näinud, kuidas DKH õpilaste õppetööd edendab, ning mõistnud DKH olemust ja seda, kuidas õpetajad saavad DKH tavasid tõhusalt rakendada, siis kuidas saate teie poliitikakujundajana toetada koole nende hindamistavade ajakohastamisel? Allpool olevates videotes ja infograafikus on toodud mõned konkreetsed ideed ning inspiratsiooniallikad. 

Kas te pole ikka veel päris kindel, mis on digitaalne kujundav hindamine (DKH)? Sel juhul vaadake siinset lühivideot, et otsustada, kuidas saate poliitikakujundajana oma koole toetada.

Milliseid ideid selle kohta, kuidas edendada oma koolides digitaalse kujundava hindamise tavasid, te juba kasutate või tahaksite kasutada? Ülaltoodud videos räägivad projekti Assess@Learning partnerid, mida peaksid koolid tegema, et digitaalset kujundavat hindamist edukalt rakendada.

Avastage projekti Assess@Learning tööriistakomplekt

Et jagada teiste poliitikakujundajatega oma teadmisi selle kohta, kuidas digitaalne kujundav hindamine võib õpilaste õppetööd tõhustada, kutsuge neid liituma tööriistakomplektiga siinse lingi kaudu. 

Kui soovite projekti Assess@Learning kohta lisateavet, võtke palun meiega ühendust e-posti aadressil info@eun.org. 

 

Juhtumiuuringud
koolijuhtidele

Meie 15 juhtumiuuringut illustreerivad, millised poliitikakujundajate ja koolijuhtide tegevused võimaldavad rakendada DKH tavasid. Sirvige juhtumiuuringuid, et saada inspiratsiooni, kuidas koole DKH rakendamisel kõige paremini toetada.

Vt lisaks juhtumiuuringute maandumislehele
Õpistsenaariumid
õpetajatele

Õpistsenaariumid on loodud õpetajatelt õpetajatele. Kas soovite konkreetsete praktikanäidetega  lähemalt tutvuda? Sirvige meie õpistsenaariume.

Sirvige meie õpistsenaariume.
Sõnastik
igaühele

Kas terminid vajaksid selgitust? Vaadake seletusi sõnastikust.

Vaadake seletusi sõnastikust