Veebipõhiste hindamisjuhendite kasutamine õpilaste tegevusvõimekuse tugevdamiseks
Kokkuvõte
Üks Hispaania õpetaja töötas välja Google Sheetsi pistikprogrammi tasuta veebipõhise hindamisjuhendi loomise tarbeks. Õpetajad saavad koostöös õpilaste või teiste kolleegidega luua hindamisjuhendi kriteeriumid. Tööriist, mida kasutavad paljud Hispaania õpetajad, võimaldab koondada eri hindamisviisid ühte kohta, et neid saaks kasutada ka kokkuvõtva hindamise jaoks. Hindamisel saab hindamisjuhendis kontrollida eri sooritustasemete kriteeriume, mida saab sisustada kas õpetaja, õpilane või koostöös.
Source: Esteban Menéndez Mozo
Saate selle artikli PDF-vormingus alla laadida siit.
Poliitikate taust
Hispaanias on seadusega kindlaks määratud, et õpilaste hindamine peaks olema pidev, kujundav ja lõimitud. Haridus- ja kutseõppe ministeeriumi jaoks on oluline, et õpetajad kasutaksid tehnoloogiat nii oma igapäevases õpetamistöös kui ka õpilaste tulemuste hindamisel.
Riiklik õppekava sisaldab enese- ja vastastikhindamise võimalusi näiteks hispaania, võõrkeelte, bioloogia, loodusteaduste ja tehnoloogia ning kehalise kasvatuse alal. Kõigis õppeainetes on strateegiad põhipädevuste ja -oskuste arendamiseks. Hispaania riiklik õppekava soovitab õpetajatel kasutada strateegiaid, mis võimaldavad õpilaste osalemist oma saavutuste hindamisel, näiteks teostades enese- või vastastikhindamist. See innustab õpilasi reflekteerima ja omi tugevusi ja nõrku külgi hindama ning koostöises õppimises osalema. Samuti soosib enda edusammude jälgimine isiklikku reflekteerimist ja iseseisvat õpet, mis omakorda tugevdab õpilaste õpimotivatsiooni ja enesetõhusust.
Riiklik haridustehnoloogiate ja õpetajakoolituse instituut (INTEF) on hariduse ja kutseõppe ministeeriumi üksus, mis vastutab IKT lõimimise ja õpetajakoolituse eest ülikoolivälises hariduses. Et aidata õpetajatel kujundavat hindamist oma õpetamistöösse lõimida, pakub INTEFi veebisait avalikult kättesaadavate õpetamisnäidete varamut. INTEF innustab avatud haridusmaterjale looma ja edendab nende kaudu koolides uuenduslikule pedagoogikale üleminekut, et parandada õpilaste õppimist ning edendada koolides õppijakeskseid ja iseseisvust toetavaid õpikäsitlusi. INTEF pakub haridusmaterjale paljudes kategooriates (nt veebipõhised õppematerjalid).
CoRubrics on üks praktikanäide, mille leiate kategooriast „Haridustehnoloogia vaatluskeskus“. See on õpetajate loodud virtuaalne artiklikogu digitaalse innovatsiooni kohta klassiruumis. Igas artiklis tutvustatakse harivat digitööriista koos selle didaktilise ja metoodilise rakendusega ning autori hinnangu ja lõppsoovitusega. Vaatluskeskusel on palju külastajaid – eelmisel aastal vaadati CoRubricsi artikleid üle 4000 korra.
Kasutatud digitööriistad
CoRubrics on Google Sheetsi tasuta pistikprogramm (saadaolevad keeled: EN, ES, FR, CA, EUS). See toetab õpilaste enese-, vastastik- ja õpetajapoolset hindamist üksi või rühmades, kasutades õpetaja koostatud hindamisjuhendit.
CoRubrics automatiseerib digitaalses kujundavas hindamises kogu hindamisjuhendite loomise ja kasutamise protsessi. Kõigepealt loovad õpetajad hindamisjuhendi, mida nad soovivad Google Sheetsis kasutada, seejärel lisavad nad õpilaste nimed ja e-posti aadressid (mida saab importida Google Classroomist). Seejärel loob pistikprogramm automaatselt hindamisjuhendi sisuga Google'i vormi; saadab vormi õpilastele e-kirjaga või annab lingi õpetajale; töötleb andmeid pärast vormi täitmist (õpilaste või õpetaja poolt) ja saadab tulemused õpilastele. Iga õpilane saab ainult oma tulemused koos õpetajapoolse individuaalse kommentaariga.
Salas i Xandri (Sant Quirze del Vallès) õpetaja Jaume Feliu poolt loodud tööriista leiate siit. Lähtekood on siin kõigile vabalt kättesaadav.
Mainitud kooli kehalise kasvatuse õppetooli teised õpetajad kasutavad erinevaid tööriistu, näiteks Additio rakendust ja iDoceot. Needki vahendid pakuvad võimalust rakendada hindamisjuhendeid, kuigi kõik õppetooli töötajad neid ei kasuta. CoRubrics pakub siiski nende rakendustega võrreldes selgemat teavet ja võimalusi.
Teistes õppetoolides, näiteks matemaatikas, on hindamismudeleid kasutatud Moodle'i pakutavate ülesannete hindamiseks konkreetsete tegevuste puhul.
Kool asub Astuuria piirkonnas ning seal õpib umbes 700 õpilast ja töötab 80 õpetajat. Märkimisväärsel osal õpilastest on õpiraskusi ja peaaegu pooltel puuduvad õpiharjumused, kulutades nädalas kooliülesannetele kõige rohkem kaks tundi. Vaid kolmandik vanematest aitab lapsi õppetöös, ehkki eratunde kasutatakse märkimisväärselt.
Põhja-Hispaania Astuuria piirkondlik võim seab piirkonna koolidele igal aastal eri eesmärgid. Üks neist on õpilaste ja õpetajate digipädevuse suurendamine ning digitehnoloogia arendamine koolides kui haridusinnovatsiooni protsessi toetav valdkonnaülene element. Kool kasutab selleks otstarbeks GoRubricsi tööriista.
Õpetajad vajavad lihtsat hindamismudeli tööriista, mida saab lõimida numbrilise kokkuvõtva hindamisega. CoRubrics lahendab selle ülesande malli abil, mis võimaldab hõlpsasti lõimida enese-, vastastik- ja õpetajapoolse hindamise ning muudab ka kvalitatiivse hindamise numbriliseks tulemuseks. Lisaks saab seda hõlpsasti laiendada, sest CoRubrics on tasuta Google Sheeti lisandmoodul, mis võimaldab sama kooli õpetajatel jagatud Google Sheetide kaudu mugavalt koostööd teha.
Uuring - hindamisjuhendite kujundamine ja kasutamine
Hindamisjuhendid aitavad paika panna selgeid ootusi ja kriteeriume õpilaste hindamiseks. Samuti võivad nad aidata õpilastel reflekteerida ja hinnata enda ja kaaslaste töö kvaliteeti. Ühes lähenemisviisis kirjeldavad Company ja kolleegid (2017) üldist veebipõhist süsteemi kohandatavate hindamisjuhendite kohta, mis annavad tagasisidet (üksikasjalikud tulemused ja nõudmisel ka sooritustase); mida saab kohandada eri õpivajaduste järgi (nt muuta neid rohkem või vähem üksikaasjalikuks); mis koguvad metaandmeid õpilase õppimise kohta ja pakuvad hindamisjuhendi loomisel võimalust rakendada hindamiskriteeriumide juures automatiseeritud raskusastmeid.
Muud uuringud toetavad hindamisjuhendite kasutamist veebipõhise enese- ja vastastikhindamise struktureerimiseks ning suunamiseks, lähtudes konkreetsetest õpieesmärkidest. Samuti võib õpilastel olla võimalus ise luua ja rakendada kriteeriumeid enese- ja vastastikhindamiseks (Eyal, 2012).
Kooli peamised probleemid on kasinad õpitulemused, motivatsioonipuudus ja kehvad õpiharjumused. Õpetajad püüavad neid lahendada, kujundades tegevusi, mis parandavad õpilaste sotsiaalseid ja metakognitiivseid oskusi, et nad õpiksid, kuidas enda õppimist ise aktiivselt juhtida ja selle eest kaasvastutada. Selleks kasutatakse tegevuste kavandamist, vaatlemist ja enesehindamist. Kehalise kasvatuse tunnid pakkusid võimalust neid strateegiaid rakendada.
Nii õppekava kui ka piirkondlikud eesmärgid sisaldavad viiteid vastastik- ja enesehindamise kohta. Kohalikes õpetajate kogukonnakeskustes pakutakse õpetajatele hindamisjuhendite ja -vormide loomise teemal kutsealase arengu kursusi.
Koolis oli õpilastel juurdepääs sülearvutitele ja kool lubas õpilastel oma seadet kasutada. Seadmetesse installeeriti kohaliku õpetaja loodud teenuse Google Sheets lisandmoodul CoRubrics. Kooli WiFi-leviala on hea ja katab ka välispordirajatisi.
Kehalise kasvatuse õppekava üks hindamiskriteeriume on õpilase oskuste enese- ja vastastikhindamine mängu (nt spordimatši) ajal, kasutades hindamisjuhendit. Selline hindamine eeldab metoodika muutmist, sest õpetajad peavad korraldama ühistegevusi.
Võrkpalli kehalise kasvatuse tundide sarjas tutvustab õpetaja 4–5 sessiooni käigus spordiala tehnilisi ja taktikalisi aspekte, kasutades metoodikat „Mängust arusaamise õpetamine”. See on mänguõpetuse käsitlus, kus enne oskuste harjutamist õpetatakse mängimist. See keskendub enne õpilastele oskuste andmist taktikalise poole õpetamisele, eelistades mängu tundmist oskuste esitlemisele. Lähenemisviis „Tehnika” keskendub seevastu kõigepealt mänguoskuste õpetamisele ning kui alusoskused on omandatud, tutvustatakse taktikalist külge.
Õpetaja loob CoRubricsi abil kolm Google'i lehte, mis sisaldavad õpetaja koostatud hindamisjuhendeid (s.o ootused ülesandele, mis sisaldavad edukriteeriumeid ning sooritustasemete kirjeldusi või hindeid), õpilaste nimesid ja e-posti aadresse ning õpetajate nimesid. Seda on lihtne kasutada nii sülearvutites kui ka õpilaste enda seadmetes – olenevalt sellest, kumba nad eelistavad.
Joonis 1. Kehalise kasvatuse tunni (võrkpall) hindamisjuhend, mis näitab valdkondi (nt 4.4: „Sooritab korrektselt tehnilisi harjutusi, nagu palli puude sõrmede ja käsivartega, alt ja ülalt servimine”); ootuste määratlusi eri tasanditel (nt rahuldav: „Sooritab mõne harjutuse koordineeritult. Ei pinguta eriti soorituse parandamise ja harjutamise nimel”) ja eri määrades (25% iga valdkonna jaoks).
Õpetaja näitab kahe sessiooni vältel illustratsioone eri olukordadest spordis. Neid analüüsivad 6–8-liikmelistes rühmades töötavad õpilased. Iga rühma üks õpilane tegutseb vaatlejana, kes analüüsib teiste vastuseid, kasutades õpetaja määratud sisuga hindamisjuhendeid. Ta teeb märkmeid ning annab illustratsioone arutades meeskonnaliikmetele tagasisidet.
Esimesel sessioonil tõlgendavad õpilased illustratsioone ja struktureerivad nii materjali kui ka oma klassikaaslasi. Teisel sessioonil loovad õpilased rühmades harjutusi, et töötada eri tehnilis-taktikaliste tahkudega. Pärast seda kasutavad teised rühmad loodud graafikat ja hindavad nii ennast kui ka üksteist. Lõpuks hinnatakse teiste rühmade kavandatud tegevuste kvaliteeti ja lisaks vaatleja rolli igas rühmas.
Joonis 2. Kujundava hindamise tulemused Google Sheetis. Iga õpilase tulemus hindamisjuhendis põhineb enese-, vastastik- (ühisel) ja õpetajapoolsel hindamisel. Iga kriteeriumit kirjeldab tulp eri tüüpi hindamise jaoks.
Selles juhtumiuuringus kasutatud digitaalne kujundav hindamine soodustas õpilaste omavahelisi ning õpetajate ja õpilaste arutelusid. CoRubrics võimaldas õpilastel kiiresti kõrvutada ettekujutust endast õpetaja antud hindega. Õpilased said asjakohast teavet oma edusammude kohta, mis tugevdas motivatsiooni ja enesehinnangut õppimise jätkamiseks, soodustas isiklikku reflekteerimist ja iseseisvat õpet. Nad õppisid hindama enda ja oma klassikaaslaste tegevust, andma neile tagasisidet ning üheskoos hindama. Õpilaste motivatsioon ja kaasatus suurenesid, kui neile anti võimalus oma tegevust kavandada ja ellu viia. Nende enesetõhusus paranes ja nad mõistsid paremini, milliseid tegevusi nad peavad muutma. Õpilased mõistsid, kui keeruline on meeskonnana hinnata ja koos töötada.
Seda tööriista kasutatakse ka eri keeltes Hispaanias ja mujal Euroopas. Selle leiate kasutajate statistika autori lehelt.
Praegu kasutab seda tööriista koolis aktiivselt kuus õpetajat. Koolijuhi arvates on CoRubrics huvitav ja selle võiks tulevikus lisada kogu kooli kaasavatesse kutsealase arengu sessioonidesse. Üks õpetaja viis läbi sarnaseid tegevusi, kuid paberil; ta arvas, et see tööriist on küll kasulik, kuid tal polnud selle kasutamiseks piisavalt aega ning tal tekkis tehnilisi raskusi. Õpetajad, kes kasutasid hindamisjuhendeid paberil, saavad tööriista abil edastada hinnanguid digikeskkonda. See tagab, et eri ajal toimunud hindamised kogutakse ühte kohta ja need on hilisemaks tutvumiseks kättesaadavad.
Jätkuvalt on probleem see, et kõik õpetajad pole hakanud seda tööriista kasutama seetõttu, et neil puuduvad selle kohta teadmised, või seetõttu, et nad leiavad, et tehnoloogia kasutamine on keeruline ja neil on mugavam rakendada juba tuttavaid hindamisvahendeid. Hispaanias on teiste õpetajatega kogemusi ja ressursse lihtsam jagada põhikoolis kui gümnaasiumis. Põhikoolis on õpetajate omavaheline kooskõlastamine võimalik, samas kui gümnaasiumis tundub jagamine ja üksteisega tutvumine raskem (selles koolis on umbes sada õpetajat). Igal õppetoolil on erinev koostöine planeerimisaeg, mis muudab valdkondadevahelisel viisil töötamise ja teiste õppetoolidegateadmiste jagamise väga keeruliseks.
Kogu kooli hõlmava lähenemisviisi kasutamine digitaalses kujundavas hindamises
Ehkki see on seotud ainult ühe õppeainega, saab selle juhtumiuuringu lähenemisviisi üle kanda ka teistele õppeainetele ja vanuserühmadele ning rakendada seda kogu koolis: hindamisjuhendite loomine, CoRubricsi tööriista või muu sarnase toote kasutamine, ühistegevuste korraldamine, tegevuse käigus aja leidmine enese- või vastastikhindamiseks ning tundide ja hindamisjuhendite muutmine kogutud tõendite põhjal.
Et laiendada digitaalse kujundava hindamise tööriista kasutamist kogu koolis, võib kaaluda paari võimalust. Esiteks tuleks tööriista kasutamise koolitused kohandada oma klassiruumi järgi ning selgitada mõisteid, et kõigil oleks ühesugune arusaam. Teiseks, kui õpetajad viivad ellu valdkondadevahelisi projekte, peaks hindamismeetod toetama CoRubricsi-laadse koostöötarkvara kasutamist, et selle rakendamist soodustada. Kolmandaks, dünaamilise õpetajate rühma olemasolu võib toetada selliseid algatusi nagu uue tööriista kasutamine ja teiste kooli õpetajate toetamine.
Teised kasulikud sammud on vastastikune koolitamine kooliaasta alguses, semestris ühe sessiooni korraldamine uuenduslike või huvitavate kogemuste jagamiseks (seda tehakse põhikoolides ja see on tõhus) ning ajakavasse ühiste ajavahemike loomine, mis võimaldab õppetoolidel kooskõlastada näiteks tundi koolipäeva lõpus.
Õpetajad leidsid, et vastastikune teadmiste jagamine toimib hästi, julgustades ka teisi selliseid uusi tavasid kasutusele võtma. Koolides on aga järjest raskem vastastikuseid koolitusi korraldada ja laiema sihtrühmani jõuda, arvestades suurt halduskoormust ning vähest aega selliste kogemuste ja ideede jagamiseks.