Avatud lähtekoodiga õpihaldussüsteemi kasutamine riiklikul tasandil
Kokkuvõte
Kreeka haridusministeerium soovitab kasutada avatud lähtekoodiga digitööriistu, et toetada õpetajate ja õpilaste IKT-oskuste arendamist ja kujundava hindamise rakendamist. LAMS on avatud lähtekoodiga, hõlpsasti õpitav tööriist veebipõhiste ühiste õpitegevuste kavandamiseks ja elluviimiseks. Arvutitehnoloogia instituut (CTI) haldab Kreeka õpetajatele mõeldud LAMSi serverit, mis tagab nende isikuandmete turvalisuse. CTI haldab ka Kreeka koolivõrgustikku ja õpetajate täienduskoolitusi digitööriistade, sealhulgas LAMSi pedagoogiliseks kasutamiseks. Avatud lähtekoodiga veebipõhine õppekavandamise keskkond võib olla kulutõhus viis kuidas õpetajad saavad luua ja jagada kujundava hindamise häid praktikaid.
Image: sergeyvasutin / Shutterstock.com
Saate selle artikli PDF-vormingus alla laadida siit.
Poliitiline taust
Kreekas käsitleti põhi- ja keskkooliõpetajate vajadust arendada teadmisi ja oskusi IKT kasutamiseks õppetöös süstemaatiliselt aastatel 2000–2004. Selleks rakendati riiklikke meetmeid, mille eesmärk oli lõimida IKT-d haridusse (projekt „Odysseia”), ja algatust, mis on tuntud kui A-taseme IKT õpetajakoolitus, mis on suunatud õpetajate digipädevuse arendamisele. Sellele järgnes hiljem õpetajate täienduskoolitus (Kreeka) digitehnoloogiate kasutamise ja rakendamise kohta õppetöös, tuntud kui B-taseme IKT õpetajakoolitus, mille viis haridusministeeriumi nimel läbi arvutitehnoloogia instituut (CTI).
Siiani on umbes 40% Kreeka õpetajatest juba saanud nn B-taseme koolituse uuendusliku, digitehnoloogiaid lõimiva pedagoogika alal. Nimelt on B-taseme koolituse läbinud eri ainete õpetajaid umbes 62 500 ning B-taseme õpetajate koolitajaid umbes 900 (andmed 2020. a detsembri seisuga). Õpetajate ja õpetajate koolitajate B-taseme õppekava sisaldab koolitust õpihaldussüsteemide, sealhulgas LAMSi kohta. Seega on Kreeka õpetajad B-taseme koolituse raames välja töötanud mitu LAMSi rakendavat õpetamistsenaariumi.
Kreeka haridusministeerium edendab veebiplatvormide kasutamist õpetajate ja õpilaste seas. Hindamisnormides rõhutatakse ka seda, et õpetajad peavad õpilaste hindamisel arvestama iga õpilase üldist osalemist igapäevases õppeprotsessis.
Ehkki hindamine keskhariduses on jäänud enamasti traditsiooniliseks, hõlmavad uusimad kaugõppe nõuded (mis on kehtestatud COVID-19 piirangute tõttu) õpilaste hindamist ka veebiplatvormide ja -tööriistade (küsitlusvahendid, e-testid ja esseed, e-õpimapid, viktoriinid, uuringud jne) abil. Selliseid tööriistu (nt e-ülesandeid, e-õpimappe) pakub CTI väljatöötatud ja hallatav õpilastele ja õpetajatele mõeldud digitaalne haridusplatvorm „e-me”, mis pakub kõigile koolikogukonna liikmetele turvalist lõimitud digikeskkonda õppimiseks, koostööks, suhtlemiseks ja võrgustike loomiseks.
Kreeka koolivõrgustik (GSN), mille on samuti välja töötanud ja mida haldab CTI, on haridusministeeriumi riiklik võrgustik, mis pakub teenuseid ja ühendab turvaliselt (kasutajate turvalise isikutuvastuse teenuse kaudu) 1 203 424 õpilast ja õpetajat ning 16 079 põhi- ja keskkooli, sealhulgas välismaiseid haridusüksuseid ning haridusministeeriumi järelevalve all olevaid teenuseid ja üksuseid kesk- ja piirkondlikul tasandil. GSNi kaudu pakub haridusministeerium hariduskogukonnale e-õppe teenuseid, suhtlust ja koostööd, e-valitsuse teenuseid, samuti kasutajatoe- ja teabeteenuseid. GSN majutab ja haldab Kreeka riiklikku LAMSi serverit, mis on seadistatud nii, et iga kool saaks oma konto luua. Igal õpetajal ja õpilasel on isikupärastatud ja turvaline juurdepääs oma LAMSi keskkonnale.
Kreeka LAMSi serverit pakutakse 14 236 põhi- ja keskkoolile, 151 639 õpetajale, 1 022 864 õpilasele, 2688 haldustöötajale ja 1311 muule haridusministeeriumi üksusele. Andmekaitse tagatakse isiklike GSNi kontode ja iga kasutaja individuaalse kaitstud juurdepääsu kaudu.
Kokku on LAMSi serveris 1338 kreekakeelset õpitegevuste järjestust, mis on Creative Commonsi litsentsi alusel kõigile Kreeka õpetajatele kasutamiseks kättesaadavad, liigitatuna õppeainete ja haridustaseme järgi.
Sellegipoolest tuleb märkida, et Kreekas on vajaka õpetajate täienduskoolitusest digitaalse kujundava hindamise teemal. Samuti on puudu spetsiaalsetest didaktilistest juhistest ja struktureeritud soovituslike tööriistade komplektist. Enamiku avalike koolide arvutiklasside seaded on vananenud ja õppetöö aeg on piiratud (st enamikku õppeaineid õpetatakse vaid ühe või kahe 45-minutilise sessiooniga nädalas) ning katta tuleb mahukat õpisisu. Need seavad kujundava hindamise rakendamisele praktilised piirangud.
Kasutatud digitööriistad
Õpitegevuse haldussüsteem LAMS on tasuta ja avatud lähtekoodiga veebipõhine õppekavandamise süsteem veebipõhiste koostööl põhinevate õpitegevuste kavandamiseks, haldamiseks ja elluviimiseks. LAMSi õpitegevuse loomevahend pakub funktsioone, millest paljud on ainulaadsed, näiteks:
- õpitegevus „Hargnemine", mis põhineb rühma või üksiku õppija väljunditel (kujundaval hindamisel põhinevaks eristamiseks);
- mitme kasutaja režiim, mis toetab koostööõpet, nt mõistekaardi ühist loomist;
- Scratchy on kiire küsimuste/vastuste tööriist paeluva mängusarnase kasutajaliidesega, kus õpilased saavad ühiselt vastata;
- vikisarnane rakendus „doKu”, mis võimaldab õpilastel probleemi lahendamise nimel koostööd tehes enda vastuseid arutada. Õpetaja näeb samal ajal nende arutelu;
- vastastikhindamise tööriist, kus õpetajad saavad hindamiskriteeriume määratleda;
- hindamistööriist, mis võimaldab nii individuaalse õppija kui ka rühma hindamist, kasutades valikvastuseid, paaride leidmist, lühivastuseid, õigeid/valesid vastuseid, järjestamist, esseesid jne. Küsimuste ja/või vastuste eri versioonid ning küsimuste ja vastuste statistikaandmed arhiveeritakse;
- e-küsitluse tööriist, et koguda õppeprotsessi kohta vahepealset tagasisidet ja järgmisi õpetamissamme vastavalt kohandada.
LAMSi kasutamist kujundavaks hindamiseks soovitatakse mitmel põhjusel. Esiteks on see avatud lähtekoodiga tööriist. See tähendab, et tööriist on tasuta ja kuulub kasutajate kogukonnale, mitte korporatsioonile, mistõttu ei kasutata õpilaste andmeid ärihuvides.
Teiseks on seda veebipõhiste õpitegevuste koostamiseks ja rakendamiseks lihtne kasutada ning see ei nõua õpetajalt ega õpilastelt edasijõudnud tarkvaraoskusi. LAMS pakub õpetajatele visuaalset loomekeskkonda veebipõhiste õpitegevuste järjestuste loomiseks. Järjestused võivad sisaldada mitmesuguseid individuaalseid ülesandeid, väikeseid rühmatöid ja kogu klassi kaasavaid koostöötegevusi. Visuaalne keskkond säästab õpetaja aega ja võimaldab tegevusi kujundava hindamise eesmärgil hõlpsalt kohandada. Näiteks võivad õpetajad stsenaariumit rakendades tegevusi lisada/eemaldada, et koguda õpilase edusamme näitavat lihtsat teavet. Seejärel kasutab õpetaja kogutud tõendeid (nt õpilaste mõtisklusi struktureeritud aruteludes, küsimustele antud vastuseid jne), et suunata õpilasi järgmistesse õppesammudesse, valides ja/või kohandades vastavalt järjestuses eesseisvaid tegevusi.
Kolmandaks on see veebipõhine ning õpitegevused (st õpistsenaariumid) on alati LAMSi serveris veebis saadaval. LAMSi õpitegevuste järjestused ei ole muutumatu materjal (nagu dokument, arvutustabel jne); need on dünaamilised ja neid saab igal ajal muuta, neile kaasautoriks hakata ja käivitada nii mitu korda kui soovitakse. Järjestust saab tarvitada samas või teistsuguses kontekstis, kohandades seda näiteks individuaalsete või rühmapõhiste õpitegevuste jaoks, erinevate teemade käsitlemiseks jne.
Lisaks saab järjestusi jagada kõigi LAMSi veebikogukonna õpetajate vahel. Rahvusvaheline LAMSi hoidla hõlbustab digitaalse kujundava hindamise tavasid sisaldavate õpiradade jagamist ja vahetamist. Õpetaja saab sirvida LAMSi stsenaariume aine, haridustaseme, keele jne järgi. Praegu sisaldab see tegevusi inglise, kreeka, katalaani, prantsuse, hispaania, saksa, portugali ja itaalia keeles.
Joonis 1. Õpetaja saab LAMSi keskhoidlas sirvida teiste õpetajate koostatud LAMSi stsenaariume.
Kreeka haridusministeerium lubab ja toetab digitööriistade kasutamist ning kujundava hindamise tavade rakendamist. Siiski peavad olema tagatud vajalikud tingimused, nt:
- kiire traadita internetiühendus ja seadmed, mida õpilased saavad klassiruumis kasutada;
- sobivad regulatiivsed haridusraamistikud;
- stiimulid õpetajatele ja õpilastele;
- õppekavad, mis annavad piisavalt aega ja paindlikkust, et koolis digitaalset kujundavat hindamist rakendada (nt järjestikused tunnid teema kohta eraldiseisvate 45-minutiliste tundide asemel);
- õpetajate täienduskoolitus, et nad omandaksid teadmisi, oskusi ja hoiakuid, mis on vajalikud, et rakendada enda igapäevases õpetamistöös a) digitööriistu, b) kujundava hindamise tavasid ning c) diferentseeritud õpet ja individualiseeritud tuge õpilastele.
LAMSi kasutamine eeldab ka LAMSi serveri seadistamist ja juurdepääsu sellele, mida Kreekas võimaldas Kreeka koolivõrgu majutatud Kreeka riiklik LAMSi server. See nõuab ka koolide, õpetajate ja õpilaste jaoks isiklikke ja turvalisi kontosid.
Kreekas on kõigil koolidel, õpetajatel, õpilastel ja koolijuhtidel Kreeka koolivõrgu kaudu individuaalsed kontod, meiliaadressid ja juurdepääs e-õppe platvormidele ja digiõppevahenditele.
Kooli juhtkond ning piirkondlikud ja riiklikud haridusasutused julgustavad õpetajaid uuenduslikke tööriistu kasutama. Kujundava hindamise olulisust Kreeka haridussüsteemis toetavad seotud õigusaktid (nt PD 8/1995).
Ehkki reguleerivas raamistikus, samuti kujundava hindamise alases spetsiaalses koolituses on teatavad lüngad ning kesksel tasandil kirjeldatud meetodid ja vahendid on puudulikud, rakendavad Kreeka õpetajad õppeaasta jooksul erinevaid hindamisvorme. Nad kasutavad mitmeid meetodeid ja tööriistu (sealhulgas digitaalseid) oma äranägemise järgi õpilaste vajaduste rahuldamiseks, isikupärastatud õppimise toetamiseks ja teabe saamiseks, et hinnata õpilase edasijõudmist ning diferentseerida saadud andmete alusel õpetamist.
Samm edasi on käimasolev õpetajate täienduskoolitus digitehnoloogiate kasutamise kohta õppetöös (B-taseme IKT õpetajakoolitus). Selle raamistiku kaudu on LAMSi tutvustatud rohkem kui 300 B-taseme õpetajate koolitajale.
Samuti toimuvad Kreeka haridusplaneerimise piirkondlike keskuste seminarid, mida korraldab Kreeka õpetajate LAMSi kogukond, kus on üle 1000 õpetaja. Viimaste tegevuste seas on LAMSi kasutamine infotehnoloogia õpetajate seminaril (märts 2021). Seminar sisaldas digitaalsele kujundavale hindamisele pühendatud sessiooni, kus koolitus toimus LAMSi kaudu ning loodi spetsiaalne õpitegevuste järjestus.
IKT-tunni ergonoomika näites tutvustab õpetaja teemat ning seejärel kontrollib viktoriini või interaktiivse video abil eelteadmisi. Seejärel viivad õpilased LAMSis läbi õpetaja kavandatud tegevusi. Nad kasutavad uute teadmiste ülesmärkimiseks LAMSi e-märkmikku. Sessiooni lõpus vastavad nad avatud küsimustele ja hindavad kaaslaste vastuseid. Enne järgmist sessiooni kontrollib õpetaja õpilaste vastuseid edasiste tegevuste kavandamiseks. Teise sessiooni esimeses osas saavad õpilased töötada enda teadmiste taseme järgi rühmas, et lahendada ülesannet, mille õpetaja on nende taseme järgi kohandanud. Õpetaja saab hõlpsalt jagada õpilasi erinevatesse harudesse, millest igaühes esitatatakse sisu erinevatel tasanditel, mille õpetaja on eelnevalt kindlaks määranud. Õpilased kasutavad foorumit arutamiseks ning õpetaja modereerib (nt: Milline mõju võib olla arvuti pikaajalisel väärkasutamisel?). Lõpetuseks postitavad õpilased oma soovitused töökeskkonna ja arvuti kasutamise parandamiseks. Seejärel kasutavad nad neid soovitusi viki lehekülje loomiseks.
Sarnaseid tegevusi on ka matemaatika (tegurdamine) ja kunsti (joonistamine ja eneseväljendus programmiga Painting v2) jaoks. Õpilased pääsevad sisule ja õpitegevustele ligi igal ajal ka väljaspool klassiruumi, kas enne tundi või kahe tunni vahel. Õpetajad võivad enne põhitundi kontrollida õpilase kognitiivset valmisolekut ja väärarusaamu põhimõistete kohta.
Uurimistöö – õppetöö kavandamine
Black ja Wiliam (2018) rõhutavad, et tunni kavandamine ja kujundamine tuleks kõigepealt struktureerida õppe- ja sisueesmärkidest lähtuvalt, mida seejärel kasutatakse konkreetsete tegevuste järjestamiseks. Järjestikused tegevused stimuleerivad varasemast tööst õppimist. Ülesanded tuleb kavandada nii, et õpilased looksid sisust arusaamise kohta tõendeid. Seejärel saab õpetaja õppetööks järgmiseid sobivaid samme astuda.
Konkreetne lähenemisviis varieerub ainevaldkondade ja õpieesmärkide kaupa, kuid see peab rajanema õppimise teooriatel ja toetama õppimist suhtlemise kaudu (kas kaasõpilaste, õpetaja või digikeskkonnas olevate õpiobjektidega).
Järeldused
Lühidalt öeldes on LAMS ideaalne tööriist ümberpööratud klassiruumis ja kaugõppetingimustes kasutamiseks ning õpilasandmete kujundavaks rakendamiseks. See võib aidata õpetajal tunni ajal otsuseid langetada, sest õpetaja saab enne tundi hõlpsalt tegevusi ja diferentseeritud õpet kavandada. Õpetajatel on selle kasutamist lihtne õppida ning see on hea viis ühendada uute IKT-oskuste ja -mõistete õpetamist mistahes õppeainega.
Visuaalne loomine, jagamine ja korduvkasutus säästab õpetajate aega ning parandab õpistsenaariumide ja -tavade kvaliteeti. LAMSi kogukonnas edendatakse õpetajate koostööd ja metatunnetust. Õpitegevuste järjestusi saab vastastikku üle vaadata ja hinnata, anda konkreetseid kommentaare, teha ettepanekuid ning näha keskmist hinnet.
LAMSi kasutuselevõttu Kreeka õpetajate seas saaks siiski parandada. Õpetajatele tuleb pakkuda stiimuleid ja taristut: näiteks tasuta internetiühendust, seadmeid ja koolivahendeid. Sisukate e-õppe tegevuste rakendamiseks tuleks kohandada aineõpet ja klassiruumis õpetamist, tunnustada tuleks õpetaja pühendatud aega kujundava hindamise ettevalmistamisele ja kavandamisele ning pakkuda tuleks tehnilist tuge, koolitusi ja õpetajate vastastikõpet. Siiani puudub õpetajate täienduskoolitus kujundava hindamise alal.