La profesora comenzó con una nube de palabras en Mentimeter para preguntar a los alumnos cuál es el objetivo de la clase. Una nube de palabras es una visualización simple pero eficaz de los datos; el tamaño de las palabras mostradas depende de cuántos estudiantes han introducido la misma palabra como entrada. 

Como segundo paso, pidió a los alumnos que debatieran por qué algunas palabras clave aparecían con más frecuencia que otras. El resultado de la nube de palabras se incrustó en una página web especial hecha con Google Sites (ver la Figura 1) que también muestra los resultados de aprendizaje de una clase concreta.
 

Figura 1 El Google Site del profesor puede utilizarse para dar instrucciones, resultados de encuestas y hacer anuncios (por ej., anunciar las fechas de e-learning).

La profesora compartió las tareas con sus alumnos mediante un Google Site. Para utilizar Google Education, los estudiantes necesitan sus cuentas personales, posiblemente las que Google Education proporciona a la escuela. Sin embargo, pueden recibir las tareas e instrucciones mediante cualquier panel de control o plataforma de comunicación en línea.

Los alumnos hicieron una prueba de autoevaluación de vocabulario en H5P, una herramienta que puede ayudar a los profesores a crear contenidos HTML interactivos y actividades atractivas para sus alumnos (ver la Figura 2). Reciben una valoración instantánea sobre su progreso a partir de los resultados del cuestionario.

Figura 2 Pregunta de un cuestionario creada con H5P (izquierda) y con Quizlet (derecha).

A continuación, practicaron el vocabulario en Quizlet (o en Quizizz), que brinda una forma sencilla de crear ejercicios para los alumnos. Hay diferentes opciones para aprender, por ejemplo, tarjetas de memoria, exámenes, ortografía, escritura. Una vez más, los estudiantes reciben una valoración al instante; también pueden practicar tantas veces como quieran. A continuación, mientras veían un vídeo interactivo, los alumnos respondieron a las preguntas que aparecían (se pueden incrustar preguntas en los vídeos en H5P).

Paso siguiente: por parejas, los alumnos crearon un archivo de audio con diálogos correctamente editados. Su tarea consistía en inventar dos diálogos en inglés, en los que un alumno pedía indicaciones y el otro las daba. Se les pidió que utilizaran algunos elementos específicos (por ejemplo, grabaciones del ruido de la calle, fundidos de entrada y salida) para añadir autenticidad. Los alumnos podían grabarlos por sí mismos o buscar sonidos libres de derechos en Internet (he aquí una lista de sitios web).

Para grabar y editar, pueden utilizar cualquier software de edición adecuado que tengan en su dispositivo. También pueden probar una estación de trabajo de audio digital (DAW) que encuentren o con la ayuda de un profesor de informática, por ej., he aquí una lista completa).  

Los estudiantes comparten sus archivos de audio tanto con su profesor como con sus compañeros. Se evalúan las grabaciones de los demás con Wooclap. No estará de más aportar un cuadro de pautas con criterios de evaluación. También se puede utilizar Flipgrid, que tiene un cuadro de pautas integrado. 

Los alumnos hicieron una autoevaluación final, en un formulario de Google que la profesora preparó antes de la clase. La profesora utilizó las autoevaluaciones de sus alumnos como valoraciones para entender mejor la experiencia de aprendizaje de sus alumnos.

Esta práctica está diseñada originalmente para la jornada escolar de e-learning que la escuela Puhja manda a sus alumnos para que trabajen desde casa. Por lo tanto, es adecuada para la enseñanza a distancia o semipresencial. Se utilizan diferentes entornos de aprendizaje electrónico para crear tareas y evaluar el proceso de aprendizaje. Es una forma estupenda de que los estudiantes utilicen su capacidad para trabajar de forma independiente. Antes de que los alumnos empiecen a trabajar por su cuenta, el profesor puede explicar qué se entiende por aprendizaje autodirigido y cómo los propios alumnos pueden fijarse objetivos y tareas.

Si los alumnos están en casa, pueden escribir el guion del diálogo en un documento compartido (Google docs) y decidir los sonidos que utilizarán en la grabación. Cada uno graba sus líneas del diálogo por separado. A continuación, uno de los estudiantes combina los archivos de diálogo en una sola grabación y, después, el otro añade los sonidos. El trabajo en parejas puede organizarse en las salas de espera de una videoconferencia o documentos compartidos en línea. En un entorno híbrido, los estudiantes de la clase deben contar con auriculares para garantizar el buen desarrollo del debate y que no se produzcan molestias mientras hablan con su pareja en línea en una sala de espera y preparan y graban el diálogo.