Spyros Papadakis quería enseñar al alumnado la ergonomía del entorno de trabajo, vinculada al actual plan de estudios del primer grado de educación secundaria en Grecia. ¿Qué mejor forma de hacerlo que aprendiendo a través de la experiencia? El alumnado utiliza con regularidad ordenadores en los centros educativos y es habitual que tenga problemas, como el cansancio de los ojos o el dolor de espalda por estar sentado frente al ordenador. Los viejos hábitos son difíciles de quitar: una vez que se tiene una determinada manera de sentarse frente al ordenador, puede resultar complicado cambiarla. Por lo tanto, también es importante que el alumnado adopte una buena postura desde una edad temprana.

Los sistemas de gestión del aprendizaje (SGA) son ideales para el aprendizaje independiente y autónomo. Spyros utilizó LAMS (sistema de gestión de actividades de aprendizaje) para diseñar sus actividades y presentar los recursos y contenidos al alumnado. LAMS es una herramienta de código abierto, por lo que cualquiera puede descargar el material y configurar la plataforma por sí mismo de forma libre, por ejemplo, en el centro educativo. LAMS es público y no pertenece a ninguna empresa, por lo que los datos del alumnado no se utilizan con fines comerciales. El profesorado puede crear una cuenta gratuita en LAMS para un aula de 30 estudiantes. LAMS ofrece muchas funciones para que el profesorado desarrolle sus actividades, desde cuestionarios hasta mapas mentales (tutorial en inglés).

La mayoría de las secuencias de actividades didácticas en LAMS están disponibles bajo una licencia de Creative Commons, que permite al resto del profesorado descargarlas, modificarlas y utilizarlas en cualquier aula o centro educativo. El profesorado puede buscar en el canal público del repositorio central de LAMS secuencias libres y abiertas de actividades educativas y unidades didácticas, descargarlas, ajustarlas a sus necesidades y utilizarlas en su aula. También pueden subir sus actividades/unidades modificados y compartirlos con la comunidad de docentes.

Con la evaluación formativa con herramientas TIC como LAMS, el profesorado verifica la comprensión del alumnado, obtiene información valiosa sobre su aprendizaje y la utiliza para modificar la enseñanza. 

Cuando el profesorado sabe qué es lo que el alumnado sabe, puede ajustar las actividades a su nivel. LAMS incluye aplicaciones de evaluación formativa para todo, desde un foro o chat hasta cuestionarios, encuestas, evaluación por pares y respuestas del alumnado a las lecciones y vídeos interactivos.

• El artículo de la BBC «Salud y seguridad cuando se trabaja con ordenadores»
• Un póster de la Universidad de Michigan
• Un vídeo sobre la ergonomía de los ordenadores portátiles
• Un vídeo interactivo de Spyros Papadakis en edPuzzle
• Un cuestionario de autoevaluación para el alumnado en LAMS

En la primera sesión/hora, el profesor comienza explicando los objetivos de aprendizaje y muestra el poster y un vídeo interactivo de 10-15 min (el profesor también pone estos recursos en LAMS). Ahí el profesor puede comprobar el nivel de conocimientos básicos y las concepciones que tiene el alumnado sobre la ergonomía (Figura 1).

El alumnado piensa en dos efectos sobre la salud del uso prolongado del ordenador, lo anota en su cuaderno electrónico en LAMS (3 minutos) y luego responde de forma breve a las 3 preguntas siguientes:

1. ¿Qué impacto puede tener el uso prolongado del ordenador en nuestra salud?
2. ¿Cómo deberíamos montar un entorno de escritorio con ordenador para que fuera más agradable y relajante?
3. ¿Cómo podemos ajustar la pantalla para que sea más fácil trabajar con el ordenador?
    

Figura 1 Un resumen de la secuencia de aprendizaje ergonómico en LAMS

Tras enviar sus respuestas, se evalúan mutuamente calificándolas (10-15 minutos). El alumnado envía sus respuestas para la evaluación por pares a través de la herramienta LAMS preguntas y respuestas y la opción «Permitir al alumnado calificar las respuestas de los demás». Esto permite que el alumnado pueda calificar las respuestas del resto, del 0 al 5. El profesor puede fijar unos criterios de calificación.

El profesor puede utilizar las respuestas del alumnado para llevar a cabo una evaluación formativa, para ajustar el nivel de dificultad en este punto, por ejemplo, cambiando las animaciones presentadas para toda la clase o para un grupo de estudiantes. 

En una posible implementación del escenario en el aula, un alumno puede responder a la pregunta «¿Cómo podemos ajustar correctamente nuestra pantalla para que nos resulte más fácil trabajar con el ordenador?» diciendo que le gusta jugar sentado tirado en su silla, porque considera que esto es más sencillo y agradable. El profesor puede responder que los ojos deberían estar a un 75 % de la altura de la pantalla, ya que así se minimiza la tensión en el cuello. Además, al alumnado que dé este tipo de respuesta se le puede presentar una animación sobre la altura correcta de los ojos, mientras que a los que den la respuesta correcta se les puede presentar otra animación sobre el juego, como una especie de recompensa.

El alumnado se divide en parejas (fase «Parejas» en la secuencia de aprendizaje) y comparte sus conclusiones individuales, debate sus ideas y redefine su trabajo individual para llegar a un consenso sobre la pregunta. Cada pareja visualiza un vídeo/animación y, después, debate sobre un tema en el foro electrónico de LAMS, por ejemplo, «¿qué impacto puede tener el mal uso del ordenador a largo plazo?» (10-15 min.). Mientras tanto, el profesor puede moderar y supervisar los mensajes del foro.
Cuando termina el debate entre las parejas, la clase vuelve a reunirse y las parejas comparten sus ideas con toda la clase. El profesor también puede ofrecer temas de debate más generales a un grupo concreto de estudiantes, o un tema más detallado a otro.

El profesor puede cambiar el contenido de la lección para la segunda sesión (es decir, la secuencia entre el aula 1 y STOP en la figura 1). En cualquier caso, decida lo que decida el profesor, las actividades de evaluación formativa están integradas en el foro de LAMS.

En la segunda sesión/hora, el alumnado publica su opinión en LAMS sobre la forma en la que puede mejorar su entorno de trabajo para proteger su salud y trabajar de forma más eficiente con el ordenador. Después, el alumnado evalúa las opiniones del resto (15 min.). El siguiente paso es crear una wiki sobre las normas de ergonomía (15 min.).

Después de crear este contenido, el alumnado completa un cuestionario de autoevaluación en LAMS (10 min). Después del cuestionario, cada estudiante envía un mensaje sobre ergonomía eficaz al resto junto con una imagen que explique el mensaje. Lo añaden a la galería de imágenes de la clase (5 min.). Esta es otra oportunidad para que la evaluación formativa cambie el contenido de la tarea final dependiendo de las respuestas del alumnado. Por ejemplo, en vez de subir una imagen, el alumnado puede crear un mapa mental o pensar un buen título para la wiki.

El escenario se puede implementar en línea, ya que la mayoría de las actividades didácticas están integradas en un sistema de gestión del aprendizaje. Sin embargo, el alumnado tiene que conocer previamente LAMS u otro sistema de gestión del aprendizaje (SGA), en el que el profesorado pueda compartir los materiales de aprendizaje y las instrucciones. 

La evaluación formativa en este escenario se lleva a cabo principalmente mediante cuestionarios en línea y foros de debate, que pueden estar alojados en cualquier SGA. El alumnado lleva a cabo una evaluación entre pares, sobre todo calificando las respuestas del resto a las preguntas que plantea el profesor en el foro. Esto puede hacerse también en Padlet, que permite dejar comentarios, votar y calificar.
En un entorno combinado, en el aula de forma presencial se pueden crear Wikis en grupo, mientras que en un entorno en línea se puede emparejar al alumnado para que trabaje a distancia.