Η εκπαιδευτικός Riin ξεκίνησε με ένα σύννεφο λέξεων στο Mentimeter, για να ρωτήσει τους μαθητές ποιος πιστεύουν ότι θα είναι ο στόχος του μαθήματος. Το σύννεφο λέξεων είναι μια απλή, ωστόσο αποτελεσματική απεικόνιση δεδομένων. Το μέγεθος με το οποίο εμφανίζονται οι λέξεις εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών που έχουν εισαγάγει την ίδια λέξη ως απάντηση. 

Στη συνέχεια, ζήτησε από τους μαθητές να συζητήσουν γιατί ορισμένες λέξεις-κλειδιά εμφανίζονται πιο συχνά από άλλες. Το αποτέλεσμα του σύννεφου λέξεων ενσωματώθηκε σε μία ειδική ιστοσελίδα που δημιουργήθηκε με το Google Sites (βλ. Εικόνα 1), η οποία εμφανίζει, επίσης, τα μαθησιακά αποτελέσματα για ένα συγκεκριμένο μάθημα.

Εικόνα 1 Ο ιστότοπος Google του εκπαιδευτικού μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παροχή οδηγιών, αποτελεσμάτων δημοσκόπησης και ανακοινώσεων (π.χ. ανακοίνωση ημερομηνιών ηλεκτρονικής εκμάθησης).

Η Riin μοιράστηκε τις εργασίες μέσω ενός ιστότοπου Google με τους μαθητές της. Για να χρησιμοποιήσουν το Google Education, οι μαθητές χρειάζονται προσωπικούς λογαριασμούς, πιθανώς αυτούς που παρέχονται από το Google Education στο σχολείο τους. Ωστόσο, οι εργασίες και οι οδηγίες μπορούν να δίνονται στους μαθητές μέσω οποιουδήποτε πίνακα εργαλείων ή πλατφόρμας ηλεκτρονικής επικοινωνίας.
Οι μαθητές έκαναν ένα τεστ αυτοαξιολόγησης για το λεξιλόγιο στο H5P, ένα εργαλείο που μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν διαδραστικό περιεχόμενο HTML και να ετοιμάσουν ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για τους μαθητές τους (βλ. Εικόνα 2). Οι μαθητές λαμβάνουν άμεση ανατροφοδότηση σχετικά με την πρόοδό τους από τα αποτελέσματα των κουίζ.

Εικόνα 2 Ερωτήσεις κουίζ που δημιουργήθηκαν με το H5P (αριστερά) και με το Quizlet (δεξιά).

Στη συνέχεια, έκαναν εξάσκηση στο λεξιλόγιο στο Quizlet (εναλλακτικά στο Quizizz), που διευκολύνει τη δημιουργία ασκήσεων για τους μαθητές. Υπάρχουν διάφορες επιλογές εκμάθησης, π.χ. κάρτες ερωτήσεων, τεστ, ορθογραφία, έκθεση. Και πάλι, οι μαθητές λαμβάνουν άμεση ανατροφοδότηση. Μπορούν επίσης να εξασκηθούν όσες φορές θέλουν. Στη συνέχεια, οι μαθητές απάντησαν σε ερωτήσεις που εμφανίζονταν καθώς παρακολουθούσαν ένα διαδραστικό βίντεο (στο H5P, είναι δυνατή η προσθήκη ερωτήσεων «μέσα στο βίντεο»).

Στο επόμενο βήμα, δουλεύοντας σε ζεύγη, οι μαθητές δημιούργησαν ένα αρχείο ήχου με σωστά επεξεργασμένους διαλόγους. Αυτό που είχαν να κάνουν ήταν να δημιουργήσουν δύο διαλόγους στα αγγλικά, στους οποίους ο ένας μαθητής ζητά και ο άλλος δίνει οδηγίες. Τους ζητήθηκε να χρησιμοποιήσουν ορισμένα συγκεκριμένα στοιχεία (π.χ. καταγραφή θορύβου δρόμων, σταδιακή αύξηση/μείωση της έντασης στην αρχή/τέλος) για να προσθέσουν αυθεντικότητα. Οι μαθητές μπορούν να ηχογραφήσουν οι ίδιοι αυτούς τους ήχους ή να αναζητήσουν ήχους χωρίς δικαιώματα χρήσης στο διαδίκτυο (εδώ ένας κατάλογος τέτοιων ιστότοπων).
Για την καταγραφή και την επεξεργασία, μπορούν να χρησιμοποιήσουν οποιοδήποτε κατάλληλο λογισμικό επεξεργασίας διαθέτουν στη συσκευή τους. Μπορούν, επίσης, να δοκιμάσουν έναν ψηφιακό σταθμό επεξεργασίας ήχου (DAW), τον οποίο θα βρουν οι ίδιοι ή με τη βοήθεια ενός καθηγητή πληροφορικής (π.χ., εδώ θα βρείτε μερικά τέτοια εργαλεία).  

Οι μαθητές μοιράστηκαν τα αρχεία ήχου τους με τον εκπαιδευτικό και με τους συμμαθητές τους και αξιολόγησαν ο ένας τις καταγραφές του άλλου μέσω του Wooclap. Είναι χρήσιμο να ορίζεται ένα σύνολο κριτηρίων για την αξιολόγηση αυτή. Εναλλακτικά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το Flipgrid, το οποίο διαθέτει ενσωματωμένη κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης. 

Οι μαθητές πραγματοποίησαν μια τελική αυτοαξιολόγηση, σε μία φόρμα Google την οποία ετοίμασε η εκπαιδευτικός πριν από το μάθημα. Η εκπαιδευτικός χρησιμοποίησε τις αυτοαξιολογήσεις των μαθητών της ως ανατροφοδότηση που την βοήθησε να κατανοήσει καλύτερα τη μαθησιακή εμπειρία των μαθητών.

Η πρακτική αυτή σχεδιάστηκε αρχικά για την ημέρα ηλεκτρονικής μάθησης στο σχολείο Puhja, όταν οι μαθητές κάνουν τις εργασίες τους από το σπίτι. Συνεπώς, ενδείκνυται και για εξ αποστάσεως ή μεικτή διδασκαλία. Χρησιμοποιούνται διαφορετικά περιβάλλοντα ηλεκτρονικής μάθησης για τη δημιουργία εργασιών και για την αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτός είναι ένας εξαιρετικός τρόπος να εφαρμόσουν οι μαθητές την ικανότητά τους να εργάζονται αυτόνομα. Πριν οι μαθητές αρχίσουν να εργάζονται μόνοι τους, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να εξηγήσουν τι σημαίνει αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση και πώς οι μαθητές μπορούν να θέσουν στόχους και αναθέσουν εργασίες στον εαυτό τους.

Αν οι μαθητές βρίσκονται στο σπίτι τους, μπορούν να γράψουν το σενάριο για τον διάλογο σε ένα κοινόχρηστο έγγραφο (Google docs) και να αποφασίσουν ποιους ήχους θα χρησιμοποιήσουν στην ηχογράφηση. Κάθε μαθητής ή μαθήτρια ηχογραφεί ξεχωριστά τις διαλογικές ατάκες του/της.  Στη συνέχεια, ένας μαθητής ή μαθήτρια συνδυάζει τα αρχεία διαλόγου σε μία συνολική ηχογράφηση και, στη συνέχεια, ένας άλλος μαθητής/μαθήτρια προσθέτει τους άλλους ήχους. Η εργασία σε ζεύγη μπορεί να οργανωθεί μέσω αιθουσών βιντεοδιάσκεψης (breakout rooms) ή κοινόχρηστων διαδικτυακών εγγράφων. Σε υβριδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι μαθητές της τάξης θα πρέπει να φορούν ακουστικά, για να εξασφαλίζεται η ομαλή διεξαγωγή της συζήτησης και να μην ενοχλούν τους άλλους ενώ συνομιλούν με το διαδικτυακό τους ζευγάρι σε ένα breakout room και προετοιμάζουν και ηχογραφούν τον διάλογο.