Χρήση ενός συστήματος διαχείρισης μάθησης ανοικτού κώδικα σε εθνικό επίπεδο
Περίληψη
Το ελληνικό Υπουργείο Παιδείας ενθαρρύνει τη χρήση ψηφιακών εργαλείων ανοικτού κώδικα για τη διευκόλυνση της ανάπτυξης των δεξιοτήτων ΤΠΕ εκπαιδευτικών και μαθητών και την εφαρμογή της διαμορφωτικής αξιολόγησης. Το LAMS είναι ένα εργαλείο ανοικτού κώδικα, εύκολο στην εκμάθηση, για τον σχεδιασμό και την παροχή διαδικτυακών δραστηριοτήτων συνεργατικής μάθησης. Το Ινστιτούτο τεχνολογίας υπολογιστών και εκδόσεων (ΙΤΥΕ) διαχειρίζεται έναν διακομιστή LAMS για τους Έλληνες εκπαιδευτικούς, διατηρώντας τα προσωπικά τους δεδομένα ασφαλή. Το ΙΤΥΕ διαχειρίζεται, επίσης, το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο και τις δράσεις ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης των εκπαιδευτικών αναφορικά με την παιδαγωγική χρήση των ψηφιακών εργαλείων, συμπεριλαμβανομένου του LAMS. Ένα διαδικτυακό περιβάλλον σχεδιασμού μάθησης ανοικτού κώδικα μπορεί να αποτελεί έναν οικονομικά αποδοτικό τρόπο για να δημιουργούν και να μοιράζονται οι εκπαιδευτικοί δραστηριότητες μεταξύ σχολείων και να εφαρμόζουν πρακτικές διαμορφωτικής αξιολόγησης στις τάξεις τους.
Image: sergeyvasutin / Shutterstock.com
Μπορείτε να κατεβάσετε αυτό το άρθρο σε μορφή PDF εδώ.
Το πλαίσιο της δράσης
Στην Ελλάδα, η ανάγκη να αναπτύξουν οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γνώσεις και δεξιότητες για την εκμετάλλευση των ΤΠΕ στη διδασκαλία προσεγγίστηκε συστηματικά στο διάστημα 2000-2004, μέσω εθνικών δράσεων για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση (πρόγραμμα «Οδύσσεια») και μέσω της πρωτοβουλίας που είναι γνωστή ως επιμόρφωση εκπαιδευτικών ΤΠΕ «Α’ επιπέδου» με στόχο την ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών. Στη συνέχεια, ακολούθησε η ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση (στα ελληνικά) των εκπαιδευτικών επάνω στη χρήση και την εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πρακτική, γνωστή ως επιμόρφωση εκπαιδευτικών ΤΠΕ Β’ επιπέδου, η οποία εφαρμόστηκε από το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων (ΙΤΥΕ) για λογαριασμό του Υπουργείου Παιδείας.
Μέχρι στιγμής, περίπου το 40% των Ελλήνων εκπαιδευτικών έχουν ήδη λάβει την επιμόρφωση Β’ επιπέδου επάνω στην καινοτομική διδασκαλία με ενσωμάτωση ψηφιακών τεχνολογιών. Συγκεκριμένα, υπάρχουν περίπου 62.500 επιμορφωμένοι εκπαιδευτικοί Β’ επιπέδου όλων των μαθημάτων και περίπου 900 εκπαιδευτικοί που είναι επιμορφωτές Β’ επιπέδου (Δεκέμβριος 2020). Το πρόγραμμα σπουδών Β’ επιπέδου για τους εκπαιδευτικούς και τους επιμορφωτές εκπαιδευτικών περιλαμβάνει την κατάρτιση στα συστήματα διαχείρισης μάθησης, μεταξύ των οποίων και το LAMS. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο της κατάρτισης Β’ επιπέδου, οι Έλληνες εκπαιδευτικοί ανέπτυξαν διάφορα μαθησιακά σενάρια με τη χρήση του LAMS.
Το ελληνικό Υπουργείο Παιδείας προωθεί τη χρήση διαδικτυακών πλατφορμών από εκπαιδευτικούς και μαθητές. Επίσης, οι νομικές διατάξεις που αφορούν την αξιολόγηση προβλέπουν ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αξιολογούν τους μαθητές τους λαμβάνοντας υπόψη τη συνολική συμμετοχή κάθε μαθητή στην καθημερινή διαδικασία μάθησης.
Αν και η αξιολόγηση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εξακολουθεί να είναι ως επί το πλείστον παραδοσιακή, οι πρόσφατες απαιτήσεις στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως διδασκαλίας (που επιβλήθηκε λόγω των περιορισμών της Covid-19) περιλαμβάνουν την έρευνα για την αξιολόγηση των μαθητών με τη χρήση διαδικτυακών πλατφορμών και εργαλείων (εργαλεία δημοσκόπησης, ηλεκτρονικές δοκιμασίες και εργασίες, ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια, κουίζ, έρευνες, κ.λπ.). Τα εργαλεία αυτά (π.χ. ηλεκτρονικές αναθέσεις, ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια) παρέχονται από την Ψηφιακή εκπαιδευτική πλατφόρμα «e-me» για μαθητές και εκπαιδευτικούς (που ανέπτυξε και διαχειρίζεται το ΙΤΥΕ), η οποία προσφέρει ένα ασφαλές ολοκληρωμένο ψηφιακό περιβάλλον για μάθηση, συνεργασία, επικοινωνία και δικτύωση όλων των μελών της σχολικής κοινότητας.
Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο (ΠΣΔ), το οποίο ανέπτυξε και διαχειρίζεται, επίσης, το ΙΤΥΕ, είναι το εθνικό δίκτυο του Υπουργείου Παιδείας το οποίο παρέχει υπηρεσίες και διασύνδεση με ασφάλεια (υπηρεσία ασφαλούς επαλήθευσης ταυτότητας χρήστη) σε 1.203.424 μαθητές και μέλη του διδακτικού προσωπικού και σε 16.079 σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων εκπαιδευτικών μονάδων στο εξωτερικό, υπηρεσιών και φορέων που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας σε κεντρικό και περιφερειακό επίπεδο. Μέσω του ΠΣΔ, το Υπουργείο Παιδείας προσφέρει στην εκπαιδευτική κοινότητα υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης, επικοινωνίας και συνεργασίας, υπηρεσίες ηλεκτρονικής διακυβέρνησης, καθώς και υπηρεσίες παροχής βοήθειας και υποστήριξης χρηστών. Το ΠΣΔ φιλοξενεί και διαχειρίζεται τον εθνικό διακομιστή LAMS της Ελλάδας, ο οποίος έχει προσαρμοστεί έτσι ώστε να επιτρέπει σε κάθε σχολείο να δημιουργεί τον δικό του λογαριασμό. Κάθε εκπαιδευτικός και μαθητής έχει ατομική και ασφαλή πρόσβαση στον δικό του χώρο LAMS.
Ο ελληνικός διακομιστής LAMS διατίθεται σε 14.236 σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, 151.639 εν ενεργεία εκπαιδευτικούς, 1.022.864 μαθητές, 2.868 μέλη διοικητικού προσωπικού και 1.231 μέλη άλλων φορέων του Υπουργείου Παιδείας. Η προστασία των δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα διασφαλίζεται μέσω ατομικών λογαριασμών ΠΣΔ και ατομικής προστασίας πρόσβασης για κάθε χρήστη.
Συνολικά, στον διακομιστή LAMS υπάρχουν 1.338 ακολουθίες δραστηριοτήτων στα ελληνικά, οι οποίες διατίθενται με άδεια Creative Commons προς χρήση από όλους τους Έλληνες εκπαιδευτικούς, κατηγοριοποιημένες ανά θέμα και επίπεδο εκπαίδευσης.
Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι στην Ελλάδα παρατηρείται ελλιπής κατάρτιση των εκπαιδευτικών σχετικά με την ψηφιακή διαμορφωτική αξιολόγηση. Επίσης, δεν υπάρχουν ειδικές διδακτικές κατευθυντήριες γραμμές, ούτε και ένα δομημένο σύνολο προτεινόμενων εργαλείων. Ο εξοπλισμός σε πολλά εργαστήρια δημόσιων σχολείων είναι πεπαλαιωμένος και ο χρόνος διδασκαλίας είναι περιορισμένος (δηλ. οι περισσότερες ενότητες μαθημάτων διδάσκονται σε μία ή δύο συνεδρίες διάρκειας 45 λεπτών ανά εβδομάδα) και υπάρχει μεγάλος όγκος υποχρεωτικής ύλης προς κάλυψη. Οι εν λόγω συνθήκες θέτουν πρακτικούς περιορισμούς στην εφαρμογή της διαμορφωτικής αξιολόγησης.
Ψηφιακά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν
Το LAMS (Υπηρεσία Διαχείρισης Μαθησιακών Δραστηριοτήτων) είναι ένα δωρεάν διαδικτυακό σύστημα σχεδιασμού μάθησης ανοικτού κώδικα για σχεδιασμό, διαχείριση και παροχή διαδικτυακών δραστηριοτήτων συνεργατικής μάθησης. Το εργαλείο δημιουργίας δραστηριοτήτων LAMS παρέχει διάφορες δυνατότητες, πολλές από τις οποίες είναι μοναδικές, όπως:
- Η «διακλάδωση» μαθησιακών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα ομαδικά ή ατομικά αποτελέσματα των εκπαιδευομένων (για διαφοροποίηση βάσει διαμορφωτικής αξιολόγησης).
- Η λειτουργία πολλαπλών χρηστών, που διευκολύνει τη συνεργατική μάθηση, π.χ. συνεργατική δημιουργία ενός νοητικού χάρτη.
- Το «Scratchy» είναι ένα εργαλείο σύντομης ερώτησης/απάντησης με ελκυστικό περιβάλλον τύπου παιχνιδιού, στο οποίο οι μαθητές μπορούν να απαντούν συνεργατικά.
- Το «Doku», μια εφαρμογή που μοιάζει με wiki και επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να συζητούν τις απαντήσεις τους όταν συνεργάζονται για την επίλυση ενός προβλήματος, ενώ, ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός μπορεί να βλέπει αυτήν τη συζήτηση.
- Ένα εργαλείο αξιολόγησης από συμμαθητές, όπου ο εκπαιδευτικός μπορεί να καθορίσει τα κριτήρια αξιολόγησης.
- Ένα εργαλείο αξιολόγησης που επιτρέπει τόσο την ατομική όσο και την ομαδική αξιολόγηση βάσει ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής, ζευγών αντιστοίχισης, σύντομων απαντήσεων, ερωτήσεων σωστού/λάθους, εντολών, εργασιών, κ.λπ. Διάφορες εκδοχές των ερωτήσεων ή/και των απαντήσεων, καθώς και στατιστικά στοιχεία για ερωτήσεις και απαντήσεις, παραμένουν αποθηκευμένα και αρχειοθετούνται.
Προτείνεται η χρήση LAMS για διαμορφωτική αξιολόγηση για διάφορους λόγους. Πρώτον, είναι ένα εργαλείο ανοικτού κώδικα. Αυτό σημαίνει ότι το εργαλείο είναι δωρεάν, ανήκει στην κοινότητα χρηστών και όχι σε κάποια εταιρεία, συνεπώς τα στοιχεία των μαθητών δεν χρησιμοποιούνται για εμπορικούς σκοπούς.
Δεύτερον, είναι εύκολο να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία και την υλοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων στο διαδίκτυο και δεν απαιτεί προηγμένες δεξιότητες χρήσης λογισμικού ούτε από τον εκπαιδευτικό ούτε από τους μαθητές. Το LAMS παρέχει στους εκπαιδευτικούς ένα οπτικό περιβάλλον σύνταξης για τη δημιουργία ηλεκτρονικών ακολουθιών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι οποίες μπορούν να περιλαμβάνουν μια σειρά από μεμονωμένες εργασίες, εργασίες σε μικρές ομάδες και δραστηριότητες για ολόκληρη την τάξη με βάση τη συνεργασία. Το οπτικό περιβάλλον εξοικονομεί χρόνο στον εκπαιδευτικό και επιτρέπει την εύκολη προσαρμογή των δραστηριοτήτων για σκοπούς διαμορφωτικής αξιολόγησης. Για παράδειγμα, σε ένα συγκεκριμένο σενάριο, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσθέτουν/αφαιρούν δραστηριότητες για τη συλλογή απλών πληροφοριών που δείχνουν την πρόοδο της μάθησης των μαθητών. Τα στοιχεία που συλλέγονται (π.χ. σκέψεις μαθητών στο πλαίσιο δομημένων συζητήσεων, οι απαντήσεις τους σε ερωτήσεις κ.λπ.) χρησιμοποιούνται στη συνέχεια από τον εκπαιδευτικό για να κατευθύνει τους μαθητές στα επόμενα βήματα μάθησης, επιλέγοντας ή/και προσαρμόζοντας αναλόγως τις επόμενες δραστηριότητες στην ακολουθία.
Τρίτον, είναι διαδικτυακό και οι μαθησιακές δραστηριότητες (π.χ. μαθησιακά σενάρια) είναι πάντα διαθέσιμες στο διαδίκτυο στον διακομιστή LAMS. Μια ακολουθία δραστηριοτήτων LAMS δεν είναι στατικός πόρος (όπως ένα έγγραφο, ένα υπολογιστικό φύλλο κ.λπ.), αλλά δυναμικός και μπορεί να τροποποιηθεί ανά πάσα στιγμή, να συνταχθεί συνεργατικά και να εκτελεστεί όσες φορές είναι επιθυμητό, εντός του ίδιου ή διαφορετικών πλαισίων, π.χ. να προσαρμοστεί αναλόγως για μεμονωμένες ή ομαδικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για διαφορετικά θέματα κ.λπ.
Τέλος, οι ακολουθίες μπορούν να μοιραστούν μεταξύ όλων των εκπαιδευτικών στη διαδικτυακή κοινότητα LAMS. Το Διεθνές Αποθετήριο του LAMS διευκολύνει τον διαμοιρασμό και την ανταλλαγή μαθησιακών σχεδίων που ενσωματώνουν πρακτικές ΨΔΑ. Ένας εκπαιδευτικός μπορεί να περιηγηθεί σε ακολουθίες LAMS ανά μάθημα, επίπεδο εκπαίδευσης, γλώσσα κ.λπ. Προς το παρόν περιλαμβάνει δραστηριότητες στα αγγλικά, ελληνικά, καταλανικά, γαλλικά, ισπανικά, γερμανικά, πορτογαλικά και ιταλικά.
Εικόνα 1. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να κάνει αναζήτηση για ακολουθίες LAMS που έχουν αναπτυχθεί από άλλους εκπαιδευτικούς στο Κεντρικό Αποθετήριο του LAMS.
Το ελληνικό Υπουργείο Παιδείας επιτρέπει και ενθαρρύνει τη χρήση ψηφιακών εργαλείων, καθώς και πρακτικών διαμορφωτικής αξιολόγησης. Ωστόσο, πρέπει να πληρούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις, όπως:
- γρήγορες ασύρματες συνδέσεις και συσκευές που μπορούν να χρησιμοποιούν οι μαθητές στην τάξη,
- κατάλληλα ρυθμιστικά εκπαιδευτικά πλαίσια,
- κίνητρα για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές,
- προγράμματα σπουδών που εξασφαλίζουν τον χρόνο και την ευελιξία που απαιτούνται για την εφαρμογή πρακτικών ψηφιακής διαμορφωτικής αξιολόγησης στο σχολείο (π.χ. διαδοχικά μαθήματα επάνω σε μια ενότητα αντί των μη διαδοχικών μαθημάτων διάρκειας 45 λεπτών),
- κατάρτιση των εν ενεργεία εκπαιδευτικών για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που θα ενσωματώνουν στην καθημερινή τους διδακτική πρακτική α) ψηφιακά εργαλεία, β) πρακτικές διαμορφωτικής αξιολόγησης, και γ) διαφοροποιημένη διδασκαλία και υποστήριξη της εξατομικευμένης μάθησης.
Η χρήση LAMS απαιτεί, επίσης, τη δημιουργία και πρόσβαση σε έναν διακομιστή LAMS, ο οποίος στην Ελλάδα υλοποιήθηκε από τον ελληνικό εθνικό διακομιστή LAMS που φιλοξενείται από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο. Απαιτεί, επίσης, προσωπικούς και ασφαλείς λογαριασμούς για τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές.
Στην Ελλάδα, όλα τα σχολεία, οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι διευθυντές σχολείων έχουν ατομικούς λογαριασμούς, email και πρόσβαση σε πλατφόρμες ηλεκτρονικής μάθησης και ψηφιακά εκπαιδευτικά εργαλεία μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου.
Η σχολική διοίκηση, καθώς και οι περιφερειακές και εθνικές εκπαιδευτικές αρχές ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν καινοτόμα εργαλεία. Η σημασία της διαμορφωτικής αξιολόγησης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε σχετική νομοθεσία (π.χ. Π.Δ. 8/1995).
Αν και υπάρχουν ορισμένα κενά στο κανονιστικό πλαίσιο και στην ειδική κατάρτιση των εκπαιδευτικών σχετικά με τη διαμορφωτική αξιολόγηση και παρά την έλλειψη κεντρικά προβλεπόμενων μεθόδων και εργαλείων, οι Έλληνες εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν διάφορες μορφές αξιολόγησης κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους και εργαλεία (συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών) ανάλογα με την περίπτωση, για την αντιμετώπιση των αναγκών των μαθητών τους, την υποστήριξη της εξατομικευμένης μάθησης, τη λήψη πληροφοριών για αξιολόγηση της προόδου των μαθητών τους και για τη διαμόρφωση αναλόγως τη διδασκαλία τους.
Το επόμενο βήμα είναι η συνέχιση της ενδοϋπηρεσιακής κατάρτισης των εκπαιδευτικών επάνω στη χρήση των ψηφιακών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική πρακτική τους (επιμόρφωση εκπαιδευτικών ΤΠΕ Β’ επιπέδου). Στο πλαίσιο αυτό, το LAMS έχει παρουσιαστεί σε περισσότερους από 300 επιμορφωτές εκπαιδευτικών Β’ επιπέδου.
Υπάρχουν, επίσης, σεμινάρια που πραγματοποιούνται από τα ελληνικά περιφερειακά κέντρα εκπαιδευτικού σχεδιασμού και πόροι κατάρτισης στο LAMS από την Κοινότητα LAMS Ελλήνων Εκπαιδευτικών, όπου είναι μέλη περισσότεροι από 1.000 εκπαιδευτικοί. Οι πρόσφατες δράσεις περιλαμβάνουν τη χρήση του LAMS σε ένα σεμινάριο για εκπαιδευτικούς Πληροφορικής (Μάρτιος 2021). Το σεμινάριο αυτό περιλαμβάνει μια συνεδρία που επικεντρώνεται στην ψηφιακή διαμορφωτική αξιολόγηση, για την οποία η κατάρτιση πραγματοποιείται μέσω του LAMS και έχει αναπτυχθεί μια ειδική ακολουθία δραστηριοτήτων μάθησης.
Σε ένα παράδειγμα σχετικά με την εργονομία σε μια τάξη ΤΠΕ, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το θέμα και στη συνέχεια εξετάζει την ύπαρξη τυχόν προηγούμενων γνώσεων με κουίζ ή διαδραστικά βίντεο. Οι μαθητές πραγματοποιούν στη συνέχεια δραστηριότητες που έχουν σχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό για το LAMS. Χρησιμοποιούν ένα ηλεκτρονικό σημειωματάριο στο LAMS για να σημειώνουν τα ευρήματά τους. Στο τέλος της συνεδρίας, απαντούν σε ανοικτού τύπου ερωτήσεις και αξιολογούν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους βαθμολογώντας τις. Πριν από την επόμενη συνεδρία, ο εκπαιδευτικός ελέγχει τις απαντήσεις των μαθητών για να προγραμματίσει τις επόμενες δραστηριότητες. Κατά το πρώτο μέρος της δεύτερης συνεδρίας, οι μαθητές μπορούν να εργαστούν σε ομάδες, ανάλογα με το επίπεδο γνώσεών τους, επάνω σε μια εργασία, την οποία έχει προσαρμόσει ο εκπαιδευτικός στο επίπεδό τους. Ο εκπαιδευτικός μπορεί εύκολα να μοιράσει τους μαθητές σε διαφορετικούς κλάδους, καθένας από τους οποίους παρουσιάζει περιεχόμενο σε διαφορετικά επίπεδα που έχουν προσχεδιαστεί από τον εκπαιδευτικό. Οι μαθητές χρησιμοποιούν το φόρουμ για να συζητήσουν και ο εκπαιδευτικός συντονίζει (π.χ. Τι αντίκτυπο μπορεί να έχει η μακροχρόνια κακή χρήση του υπολογιστή;). Ως τελική δραστηριότητα, οι μαθητές δημοσιεύουν τις προτάσεις τους σχετικά με τον τρόπο βελτίωσης του περιβάλλοντος εργασίας τους και της χρήσης υπολογιστή. Στη συνέχεια, χρησιμοποιούν αυτές τις προτάσεις για τη δημιουργία μιας σελίδας wiki.
Υπάρχουν και άλλες παρόμοιες δραστηριότητες για τα Μαθηματικά (Factorization) και τα Καλλιτεχνικά (Drawing and Expressing myself with Painting v2). Οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση στο περιεχόμενο και στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες οποιαδήποτε στιγμή εκτός μαθήματος, πριν από το μάθημα ή μεταξύ δύο μαθημάτων. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να βλέπουν τη γνωστική ετοιμότητα των εκπαιδευομένων και τις παρανοήσεις σχετικά με βασικές έννοιες πριν από το πραγματικό μάθημα.
Έρευνα – Σχεδιασμός για μάθηση
Οι Black και Wiliam (2018) τονίζουν ότι ο προγραμματισμός και ο σχεδιασμός μαθημάτων πρέπει να διαρθρώνονται αρχικά γύρω από τους σκοπούς της μάθησης και του περιεχομένου, οι οποίοι στη συνέχεια χρησιμοποιούνται για την καθοδήγηση της δημιουργίας μιας ακολουθίας συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, με διαδοχικές δραστηριότητες που ενθαρρύνουν τη μάθηση από προηγούμενες εργασίες. Οι εργασίες πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να μπορούν οι εκπαιδευόμενοι να αναζητούν αποδεικτικά στοιχεία της κατανόησής τους. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προχωρήσει με τα κατάλληλα επόμενα βήματα στη διδασκαλία.
Η εκάστοτε συγκεκριμένη προσέγγιση θα ποικίλλει ανάλογα με το μάθημα και τους μαθησιακούς στόχους, αλλά πρέπει να βασίζεται σε θεωρίες μάθησης και να υποστηρίζει τη μάθηση μέσω αλληλεπίδρασης (είτε με τους συμμαθητές και τον εκπαιδευτικό, είτε με μαθησιακά αντικείμενα στο ψηφιακό περιβάλλον).
Συμπέρασμα
Εν ολίγοις, το LAMS είναι ιδανικό εργαλείο για ανεστραμμένες τάξεις και περιβάλλοντα εξ αποστάσεως διδασκαλίας, καθώς και για τη διαμορφωτική αξιοποίηση των δεδομένων των μαθητών. Μπορεί να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό στη λήψη αποφάσεων κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επειδή ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει δραστηριότητες με απλό τρόπο και να τις διαφοροποιήσει πριν από το μάθημα. Είναι εύκολο να μάθουν να το χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, ενώ αποτελεί έναν καλό τρόπο να συνδυαστεί η διδασκαλία νέων δεξιοτήτων και εννοιών ΤΠΕ με οποιοδήποτε μάθημα.
Η οπτική δημιουργία και σύνταξη, η κοινή χρήση και η επαναχρησιμοποίηση εξοικονομούν χρόνο στους εκπαιδευτικούς και βελτιώνουν την ποιότητα των εκπαιδευτικών σεναρίων και πρακτικών. Η συνεργασία και η μεταγνώση των εκπαιδευτικών ενισχύονται στο πλαίσιο της κοινότητας LAMS, όπου οι μαθησιακές ακολουθίες μπορούν να ελεγχθούν και να αξιολογηθούν από συναδέλφους, με βαθμολογίες μέσου όρου, ειδικές παρατηρήσεις και προτάσεις.
Ωστόσο, η χρήση του LAMS από τους Έλληνες εκπαιδευτικούς έχει περιθώρια βελτίωσης. Πρέπει να δίνονται κίνητρα και να παρέχονται υποδομές στους εκπαιδευτικούς, π.χ. δωρεάν σύνδεση στο διαδίκτυο, συσκευές και σχολικός εξοπλισμός, να γίνεται προσαρμογή των μαθημάτων και της διδασκαλίας στην τάξη για ουσιαστικές δραστηριότητες ηλεκτρονικής μάθησης, να αναγνωρίζεται ο χρόνος που αφιερώνουν οι εκπαιδευτικοί για την προετοιμασία και τον σχεδιασμό πρακτικών διαμορφωτικής αξιολόγησης, να παρέχεται τεχνική υποστήριξη και κατάρτιση, καθώς και κατάρτιση εκπαιδευτικών από συναδέλφους τους. Εξακολουθεί να απουσιάζει η κατάρτιση των εκπαιδευτικών σχετικά με τη διαμορφωτική αξιολόγηση.